落实创造性思维的评价培养学生创造性思维

1、.落实创造性思维的评价，培养学生创造性思维今天，我们以站在世纪之交的门槛上，迎面扑涌而来的是知识经济的澎湃大潮。面对知识经济，无论是兴隆国家，还是开展中国家，都很强调创新精神和创新才能的培养。能不能抢占将来开展的制高点，关键就取决于能不能抓好教育，取决于我们所培养出来的学生有没有创新精神。?决定?指出，素质教育以培养学生的创新精神和理论才能为重点，要培养学生的科学精神和创新思维习惯。素质教育评价的核心就是创造性的评价。培养创造性思维教学的目的的顺序是：第一，态度和才能；第二，实用技能；第三，知识。那么在我们教学的平台上，如何培养学生的创造性，进步学生的创造性才能呢？一、造一个自由、平安、民主、

2、和谐、互相尊重的人文环境是创造性思维教学的首要条件学期初听六年级一节语文课，在教室里，老师在不停地引导，激发学生能开口讲，结果学生只是在静静地听，静静地看，在看老师在台上如热窝上的蚂蚁。学生如同局外人一样，并不是学习的主人。学生对老师讲的内容不会提出质疑，他们只是承受知识的容器。到底我们的学生缺了什么，变得呆如木鸡。我们的教育怎样了？学生是学校的主人，但主人却不拥有自由。我们的学校中讲究的是标准、有序。这种大规模培养人才的方式要求学生必须统一步调，渐渐使学生形成循规蹈矩的思维形式。经过多年的标准教育的培训，我们的学生已经习惯于听从老师，牢记课本，考试要符合标准答案，思维不敢越池半步。心理学研究

3、结果说明，顺从听话与创造力有负相关。而中国的传统观念却把惧怕老师看成是学生应有的行为。顺从听话成了好孩子的标准，这应该引起广阔教育工作者的深思。培养学生的创造力首先就要创设一个自由、平安的人文环境。所谓自由就是尽量减少对学生行为和思维的限制，给其自由表现的时机。所谓平安，就是不对学生的独特想法进展批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获创造的平安感。只是在这样的环境下，学生才不必考虑迎合老师，敢于表现自己，敢于发表自己的见解，其创造的动机才会得到增强、创造的潜能和睿智才会得到发挥。创造性是鼓励出来的，是培养出来的。“创与“造两方面必须有机地结合起来。所谓“创就是打破常规，所谓“造就是在打破常规的根

4、底上产生出具有相似意义的东西。不打破常规，无所谓“创；不“造出具有现实意义的东西，只能是天花乱坠的想入非非。其次，创造性或创造力是能打破常规去产生出具有现实意义的东西之特性或才能，要培养学生这种创造的特性和才能，就要鼓励学生“创，假如我们事先以把“创扼杀在摇篮中，哪有“造呢？没有对常规的挑战，就没有创造，而对常规的挑战第一步就是提问。在教学中老师要确立：没有提问，就没有答复。一个好的提问比一个好的答复更有价值！允许并鼓励学生提问，一个爱提问的孩子，一定是个积极学习的孩子，学习积极性是学好各门功课地动力。在语文教学中，引导学生提问的方法有很多：一、创设情景法，如?狼和小羊?在板贴凶恶的大灰狼问：

5、“这是什么？再板贴温顺的小羊问：“这是什么？在这两幅图之间写上一个“和字，问：“看黑板，你们有什么疑问？这时学生就会有很多疑问。二、抓课题质疑，如让学生读课题，想想读了课题后你想到了什么？三、抓重点词语进展质疑，如?画鸡蛋?围绕“不耐烦进展质疑。四、抓在故事结果进展质疑，延续故事，如?我要的是葫芦?。二、放飞学生的想象，允许学生持有和老师不同的意见，不用标准答案禁锢学生的想象是创造思维教学的开展我们的教学应该放飞学生的想象，激发学生的兴趣，开展学生的个性，不应禁锢他们的思想，不用僵硬的标准答案套住学生活泼的思维。要能创，首先必须有想象力。没有想象力，不可能打破常规，只要想出常人想不出的东西，才

6、有可能干出常人干不出的事情。从这个意义上说，想象力是创造力的前提。然而，儿童的梦想世界又是想象力的发源地和摇篮。因此，保护孩子的想象力，鼓励孩子的创新，是培养创造力的根底。同时，孩子的理论才能有限，假如一味地强调“造的要件，就会抑制甚至扼杀孩子的创造热情和创造力。在作文教学中，更要有意识的、大力表扬引导学生写出一点新的内容，发表一点新思想，吐露一点新见解，构思新颖一点，语言清新一点，文风活泼一点。如命题作文?春?班里一部分学生都是写景，一部分学生写事；其中一学生从春入手，写到春兰空调，还说自己家以前生活怎样不好，后来爸爸工资进步，一家人买了台春兰空调，一台不够还买两台。从中反映改革的春风对中国

7、人民生活的影响。这样大力提倡学生有新见解，学生的创造性思维才能就得以培养。在教学中，老师应处理好学生与老师的地位，不要让学生感觉到你总是高高在上，应和学生一起玩乐和探究，用正确的人格去影响学生。老师要指出学生的错误，也允许学生指出老师的错误，或者持与老师不同的观点。老师应从孩子的角度去考虑问题，去理解孩子五花百门、天真而又正确的想法，假如让孩子察言观色去寻求所需要的答案，努力是自己的想法和做法与老师一致，关注老师的态度和爱好，这样就使孩子丧失自我，放弃自己的考虑，被动地、机械地学习。如?小小的船?，在课堂上潇洒地一挥，一轮弯月跃然上了黑板。问学生：“你们看这是什么？他们齐刷刷地说：“月亮。，再

8、追问：“小朋友，你们看着个月亮像什么呢？，假如老师只想学生答出课文的答案小小的船，而这时学生又偏偏不答出这个答案，这时老师必定给“脸色学生看，引导他们答出老是心中的答案，长此以往，学生的语言就会苍白无力，枯燥无味。所以在课堂上，允许学生“胡言乱语。三、学生充分利用语言、文字、图画等方式表达自己的想法，展示自己的作品，并和别人分享成果是创造性思维教学的深化加德纳认为在现实生活中，正常人都或多或少拥有语言智力,内在智力或内省才能,人际智力,运动智力或身体智力,空间或视觉智力,逻辑或数学智力,音乐智力这七种智力，只是每种智力的发挥程度不同或彼此间组合方式不同而已，正因为以上差异导致个体差异。目前，人

9、们仅从语言智力、逻辑或数学智力和品行等方面，片面对学生下“差生定义，对学生是不公平的，它并不能代表人的全部，社会不仅需要作家、数学家、科学家，也同样需要音乐家、运发动、画家、建筑师、摄影师、工人、农民和效劳员，社会岗位没有贵贱之分，只有职责不同，大家都是社会不可缺少的组成成分。传统的考试只重视语言才能和逻辑数学智力的考察，但在某种程度上，制止学生用其他方式来表达个人思想，这就限制了学生体验成功感的途径。有时候，学生可以掌握概念，但无法仅仅通过语言来表达他们的理解。在这种情况下，允许学生使用不同的表达方式，学生充分运用语言、文字、图画等方式表达自己的想法，他们才可以展示自己的知识。否那么，这些知

10、识就得不到认可和奖励。目前而言，有些学生的这些才能还没有开展得很好，抑制个人在单一才能形式中的缺乏，需要长期的努力和耐性，而个体在其他才能方面获得成功，可以增强他的学习动机。当学生可以选择自己感觉最满意的方式，用开展得最好的才能方式来表现他所学的知识的时候，他的才能将获得进步。如?秋天里?创设一个展示自己的平台，让学生用各种各样方式来展示自己的学习成果。喜欢唱歌的同学，把创编的歌曲唱给大家听；喜欢画画的同学，把秋天画成一幅画，展示给大家看；表达流畅的同学把你找到的秋天说给大家听。四、培养学生的独立考虑和理论才能，养成独立研究的习惯是创造性思维教学的目的人的创造力和创造性是培养出来的，既然要培养

11、，就要从小开场培养。这种培养，不但要有内在的成长连续性，还要有外在的培养环境的持续性，同时创造力与人的个性和独立性是分不开的，个性的开展和独立性的培养又必须始于幼年。学校是孩子的社会，学校生活是孩子的社会生活，在学校里我们要利用所有的条件增强学生的社交才能和人际交往才能，学习与人共处。我们的语文教学不在独立进展，而是要联络其他学科和社会生活。我们可以根据语文的特点开展多种活动，让孩子在活动的过程学习独立考虑。在语文教学上有许多方法可以培养学的独立考虑才能，一、语文教学应与其他学科相联络培养学生的综合才能。如?春蚕?中学生对蚕的一生有很多疑问，老师就鼓励学生利用自然课，向自然老师多理解春蚕，也鼓励学生饲养蚕观察蚕的成长过程，从中体会课文的思想感情。这样学生就不光只是在课堂上受到教育，而且在生活理论受到启发教育。二把冗长的课文分析，改变成指导学生把课文变成表演课本剧。如?惊弓之鸟?把繁琐的课文分析改成辩论的课堂。如?画杨桃?让学生根据课文的理解对杨桃写生，然后运用课文的语句对同学或自己的图画进展评价。创设情景让学生扮演角色，进展有趣地复述课文。如?太阳?让学生扮演小科学家，介绍太阳。又如?鲸?让学生扮演导游介绍鲸的特点。这样不但理解了学生对课文的理解，从中训练了学生的口头表达才能。三、布置一些特色作业，