口语交际教学的误区及对策

1、.口语交际教学的误区及对策一、口语交际教学的误区?语文课程标准?以下简称?标准?把原大纲中的“听话、说话修改为“口语交际，这不仅是提法上的改变，更是教学观念的改变。相对于听说才能而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关心的统一体。因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐。临场应变以及传情达意等方面的才能与素质。可以说，它要求的面广了，标准也进步了。笔者屡次听了口语交际的教研课、观摩课，对照?标准?的精神，深感口语交际教学不容乐观，老师对口语交际的认识进入了某些误区。详细表现如下：1口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性许多老师对口语交际内容的选择偏离了学生

2、生活，只注重兴趣性，无视了真实性和实用性。比方有的老师喜欢以动物为支撑点展开口语交际训练，可是，学生对动物并不熟悉，特别是某些珍稀动物，学生连见也没见过。所以，在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的活力和灵气。还有的老师运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了根底，犹如无米之炊。可见，恰如其分地选择交际话题，是实现口语交际的前提和保证。2口语交际处于单向活动，缺乏交互性当前

3、的口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。特别是说动物的口语交际课，其操作程序根本分如下三个阶段：1录像导入，形象感知。2回忆图像，口语表达。3选择几种动物，创编故事。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些外表看似双向的交流，如老师提问，学生答复；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的根底上，学生的语言都没有内在的联络，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。3口语交际只局限于优等生，缺乏参与的全体性几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在口语交际课中表现得最为明显。究其原因，主要有三：1传统教学长期侧重书面语言培养，无视口头语言

4、训练，有很多学生说话不标准，或根本就不会说话。2某些学生不愿说，或想说而不敢说。3老师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。4老师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的主导性随着民主、平等的教学理念不断形成，课堂中的师生关系发生了根本的转变。老师作为言语交际的积极参与者，已被广为认同。师生互动的学习方式也比比皆是。可是老师只是言语交际的参与者，无视了其在课堂中组织者和引导者的角色，因此丧失了老师的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。二、口语交际教学策略

5、设计1在丰富的生活中寻求交际的话题1活用教材，挖掘口语交际的潜在源在课标教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。?有趣的游戏?我们的画?我该怎么办?等等，富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门的口语交际课上进展的，每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当浸透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材搜集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如?夏夜多美?一课中，小动物

6、的对话较多。“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！“快上来吧！“谢谢您，睡莲姑姑！等等，都是些很具生活化的语言，学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。从补白课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为根底拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如?别说我小?一课中有这样一句话：“妈妈，你别说我小，我会擦桌把地扫。如今许多孩子在家里都遇到过想做事而妈妈却不同意的情形。我马上抓住时机，让孩子们想想这时你可以对妈妈说些什么。有的说：“妈妈，您白天上班累了，下班后还要做这么多事，让我来帮你吧！有的说：“妈妈，我已经长大了，我能帮你做很多事，我一定能做好的，不信？你让我试试！还有的说：“

7、妈妈，你打算什么时候才让我做事呀，我可不想做个懒惰的孩子！2体验生活，丰富口语交际的信息源走进社会，拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项理论性很强的活动，要有意识地开展综合理论活动，引导学生深化社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活理论中进展交际，实在进步交际才能。如布置主题为“逛商场的交际作业，让学生在逛商场中理解文具的种类、样子、颜色、用处等，并有意识地与售货员进展交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客，有的扮“售货员进展表演、交际。老师要着重引导学生说话礼貌，态度大

8、方，听别人讲话要认真耐心，从而实在进步交际才能。捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。假如说有组织、有方案的拓宽口语交际话题是进展口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进展即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。比方一次偶尔的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都将是学生非常感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。老师要抓住时机，组织学生进展口语训练。一次，笔者在准备上课时，课代表说，上午的生字抄写作业还有七位同学没完成。我来了灵感，以“面对不完成作业的同学，你会说点什么为支撑点，上了一节日语交际课。分三个板块进展：a对不及时完成作业的同学说点什么？b不

9、及时完成作业的同学对大家说点什么？c对伤心的老师说点什么？学生说得相当精彩，收到了意想不到的效果。2在交互的过程中学会沟通口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、老师与学生之间在交换思想、看法、意见时进展的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际才能，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进展动态的口语交际训练。口语交际教学的互动方式很多，其中较为根本的有：1生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。2师生互动。师生之间的互动决不是老师问、学生答的问答式互动，

10、也不能只停留在以老师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。老师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。3群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深化，效果会更明显。4人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。如?踏青去?一课的教学，以选择春游地点为支撑点，设计了三个环节：一是自由组建讨论小组，恰中选择理由说服同组同学。让学生在生生互动中发表自己的见解。二是每组派几名代表陈述理由，并针对其他组的理由进展有力的辩驳，努力说服其他组的同学。老师随机点拨，

11、使生生互动和师生互动融为一体。三是打 说服校长，让学生在人景互动中进步交际技巧。课后让孩子们抓住要点，尽力说服其他班的同学们。这样的生生、师生、群体互动，拓宽了学生的交际对象，使学生学会了与不同对象的沟通，进步了交际效率。3在真实的情境中激发交际的欲望，进步交际密度让每一位学生都积极、主动地参与到口语交际中来，是口语交际教学的难点所在。教学过程中，老师要安排大量时间，采取多种形式，让全班学生都积极、主动地参与到交际中，进步学生思维的敏捷性、逻辑性，以及语言表达的标准性、条理性、机敏性，使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度。1创设情境。和谐民主的气氛是学生大胆进展口语交流的前提。口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的气氛，让学生在无拘无束中进展口语交流。在?怎样过“六一儿童节?一课的教学中，老师先以录像的形式展现幼儿园小朋友欢度“六一的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立即高涨起来。然后让他们回忆过去，“上幼儿园时，你是怎么过儿童节的？对于过儿童节，每个孩子都有切身体会，再加上老师创设的情境，学生的记忆顿时被激活了，话匣子也翻开了。2任务驱动。追求口语交际的全体参与，除了努力把口语交际的训练置于真实情境中，还要给学生确定交际任务，用任务带动学生的口语交际活动。比方?踏青去?的交际话题讨论春游地点，这个交际任务是学生感兴趣的