浅议多媒体教学利与弊

1、浅议多媒体教学利与弊在教学手段日益丰富的今天，多媒体教学凭借它直观、快捷的优势，在许多学校被广泛使用，许多教师在教学中也越来越依赖它，把它作为教学的主要手段，教学的时时处处都离不开它。然而，多媒体教学作为一个新的教学模式，由于产生年限较短，实践运用基础不深，绩效测定标准不完善，存在着一些瑕疵与弊端，在教学实践运用中，既有促进的一面，又有不利的一面。本文旨在对多媒体教学的优缺点进行探析，以期待对多媒体教学的健康、快速发展起到抛砖引玉的作用。  一、多媒体教学的优点  1. 激发学生兴趣，调动学生积极性。多媒体教学具有丰富的表现力，可以模拟仿真各类情境。在课堂教学的过程中根据不

2、同的学科特点，创设与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，激发了学生的求知欲，满足了他们的好奇心，最大限度地调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。  2. 突破重难点，提高教学效率。多媒体的信息符号有文本、图形、图表、图像、音频、视频、动画；有静止的、运动的、分散的、合成的、视觉的、听觉的。这些表现形式多样化的多媒体信息，对于抽象的概念、原理可以用文字描述、图片展示，也可以用动画模拟现实全过程任何教学内容都可以发挥其独特的优势，创设情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，从不同的角度，以不同的方式恰当的表

3、现和揭示知识的内在规律，突破时间和空间的限制，使学生的形象思维得到发展的同时，逻辑思维能力得到相应的发展，解决教学中的难点和重点，从而实现教学目标最优化。  3. 增大信息来源，扩展教学内容。 由于互联网的应用，网上信息丰富而新颖，可以从网络及其他信息源中获得大量的相关知识，根据教师的提取、整合，得到最新最全面且贴近生活，联系实际的教学内容，这样教学内容不再局限于书本知识，从而增大了学生的知识面，非常利于学生的学习。  4. 节约教学时间，增加课堂容量。   二、信息技术环境下教学的缺点  1. 流速快，内容繁。 课件教学以其容量大，速度快，易

4、操作而自豪。但如果整个教学过程从头到尾充斥着大量复杂的信息、不停转动的画面，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不断地向学生灌输，这样的“填鸭”式教学形式会引起学生的“消化不良”，扼杀了学生创造的机会。  2. 不利于因材施教。 而多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的。在千变万化的课堂教学中，学生不同，上课的反映就不同，多媒体课件肯定也不可能设计到课堂教学变化的各种情况，以及根据各种情况所做的各种变化。3. 不利于学生思维能力的培养和实验能力的提高。 在教学的过程中运用多媒体增强了教学的形象性和直观性，使很多难以理解的现

5、象变得直观、明了。我们往往只强调学生去“看”而弱化了让学生去“想”和“做”，从而忽视了对学生思维能力的训练。对于一些实验操作，如果为了简洁方便，用实验视频录象或动画模拟实验来代替老师的演示实验甚至学生自己动手的操作实验，那是万万不可的。虽然这两种方法有利于实验现象的观察，但对学生操作能力及动手能力的提高是一种阻碍。  4. 占用老师休息时间，影响老师身心健康。  5. 教室计算机成本高，寿命短。  三、解决多媒体教学弊端的对策  1. 正确认识多媒体教学的辅助地位。虽然多媒体课件在课堂教学中作用非常重要，但我认为多媒体课件教学同样要明确教师的主导作用和学

6、生的主体作用，努力建立“以学生为中心”的教学模式，要注重如何引导学生开展研究性、探索性学习。多媒体教学不能成为课堂教学的主宰，更不能代替课堂的教学活动，而只能作为课堂教学的一个方面，一个必要的补充。  2. 运用进度要适当。 多媒体课件容量大，速度快，易操作，但如果老师在进行课件展示时速度把握不当，大量的信息在眼前一闪而过，学生还来不及思考、理解，这种 “囫囵吞枣”似的学习不利于学生对知识的理解掌握。因此，在教学中教师要特别注意把握“火候”，要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。   3. 机下留“板”。 在一堂完整的课堂教学中，板书可

7、以揭示教学内容的要点和逻辑层次，体现知识脉络和体系。有的教师把板书设计在多媒体课件中，课堂小结时展示一下完事。我认为这是一堂不完美的课。没有板书或者仅仅只是展示一下板书，知识的全面性或者层次性不能在学生头脑中形成一个整体。一堂课下来，学生对多媒体课件中的图片、声音、动画有较强的记忆，而他们所记忆的知识点是零散的，不完整的，不系统的。此外，在评讲一些例题的时候，若将解题过程也用多媒体课件来展示，同样不可取。老师在黑板上边讲解边书写解题步骤，有利于学生跟上老师的思维，利于学生理解每一步间的逻辑关系，真正实现学生听老师讲解，而不是学生自己看题。  4. 不替代学生动手实验。 对于实验性较强的学科如物理、化学、生物，在教学中的学生实验，不能用多媒体虚拟技术来代替学生的实物实验操作，否则会失去对学生的科学性培养。  5. 提高教师对多媒体教学的掌控能力。 课件只要设计出来就是固定的，在执行过程中不可变动，而课堂教学是师生的双向的交流，是灵活多变的，教学过程无法预计，这也要求我们在课堂设计的时候和多媒体课件设计的时候充分考虑到这一点。  6. 教师要学会选择性“拿来主义”。老师在使用课件教学时不必每一节课都自己制作，可以在网上载或购买别人的课件，根据自己的教学进度及学生情况进行塞选及修改。  总之，万事万