低年级数学课改实验总结

1、2006-2007学年一年级第二学期数学课改实验总结板桥中心小学 杨建全新的课程改革方案和新教材是新的教育观念、教育思想的重要载体。以课程改革为核心的改革,必然是基础教育的整体改革。它直接带动着教育思想、观念的转变，教育资源的重新配置，教育教学手段、方法、技术的革新，评价制度的改革。课程改革是实施素质教育的关键，为跟上全市课程改革实验的步伐，我们学校专门确立了提高课堂教学的有效性课题研究，主要从“激发兴趣、自主学习、培养创新”的工作思路出发。作为一年级数学实验小组，我们围绕学校的大思路，设立了自己的小专题“在课堂教学中培养学生看图列式的能力的数学教学研究”。我们是从以下几方面着手进行的。一、激

2、发学生自主参与的积极性美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”数学知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识。 （一）、充分挖掘教材，利用数学本身的魅力激发学生的学习兴趣。布鲁纳认为“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”这一论述告诉我们，激发学生学习数学的兴趣主要是培养他们对数学知识本身的兴趣，让学生通过对数学学科的爱好而产生一种内在的学习动机。这就要求我们在教学中要充分挖掘小学数学教材本身所具有的激励因素，让学生明确数学与实际生活的密切联系并感受

3、数学在生活中的价值，以此激发学生学习数学的愿望和动机。1、联系生活，增添兴趣大纲中指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。因此，必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活。“使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”2、创设“成功”情境，使学生有主动参与的体验心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲这是他的不幸。”因此，教师要

4、努力创设“成功”情境，让每位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，那么学生学习就会真正成为学生学习生活中的重要感情经历，使学生拥有主动参与的丰富的情感体验。在实践活动课整理我的小书包中，让学生根据学习的分类方法，自由结组去动手整理。所有同学都投入到紧张的工作中，整理好之后向同学汇报展示。对他们的每一种整理方法，我都给予肯定与赞赏，并鼓励他们设计出新的整理方案来，在这节课中，每个同学都获得了不同层次的发展，体验到了成功的喜悦。（二）、在教学中努力创设生动有趣的教学情境，帮助学生理解数学知识，获得必要的数学。兴趣是最好的老师。数学的特点之一是抽象、严谨，小学生接受起来感到比较困难，为此，

5、激发小学生学习数学的兴趣就成为搞好数学教学的前提。只有学生对学习数学产生了兴趣，才会入迷，入迷才会钻的深，钻的深才能创造。1、  利用多种教学手段，使学生走入情境简单易行的是利用图片、实物、录音等直观的方式激发学习兴趣。还可以结合课的内容引用一些谜语、儿歌、故事等诱发学习兴趣。最突出的是制作课件辅助教学。例如：在教学位置、顺序时，我们设计了小动物运动会的情境，整节课贯穿在动物“赛跑颁奖拍照搬家”的情节中。课上充分利用多媒体技术呈现的独特的声、光、色、形、动画等效果，突破传统教学在时间、空间和地域上的限制，并按学生的学习需要，进行快慢、动静之间的合理调节，通过生动有趣、学生喜爱的画面刺

6、激学生的多种感官，引起学生的无意注意，调动学生主体主动参与，使学生在愉快的情境中认识了“上下、左右、前后”的位置顺序，以及对序数概念的理解，初步培养学生养成了按照一定的位置与顺序观察，描述事物的习惯与应用意识。2、  让学生亲身参与到情境中，扮演其中的某一角色 课堂中，我们还经常创设轻松愉快的教学氛围，给学生充分展现自己的表演机会。通常设置计算比赛，将学生分别安排在不同的赛区，在相同时间内统计出队员的成绩，从而决定整队的成绩。这样的安排将枯燥的计算练习变的生动起来，深受学生的欢迎，同时也培养了竞争意识。还经常创设一些故事情境，让学生在其中参与表演。例如：在对100以内的加法计算进行整

7、理时，我和学生一起扮演成小蜜蜂，分组采蜜把得数不同的加法算式按照加数从大到小的顺序写到黑板上，然后再逐一的观察找规律，归纳出记忆的好方法。在采蜜的过程中，学生绘声绘色的表演使课堂中笑声一片，同时训练了学生的语言表达能力，发展了想象力。学生在这种轻松、民主、愉快的氛围里，产生出一种自觉、积极、进取的健康心态，使他们在获得知识的同时获得满足感。二、          积极探求适合于学生自主参与的方法和途径大纲中强调：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者和参与者，要给学生自主探索的机会，让学生在观察

8、、操作、讨论、交流、猜测的过程中，理解数学概念、算理，以及数学知识的应用。（一）、观察法让学生养成从留心身边的小事开始，有目的的对生活的环境，学习的校园进行观察，并且将生活中的观察结果带到数学课堂中来。同时将数学课中的知识带到生活中去。 例如：学完100以内的数字后，想一想生活中用这个数字表示的事物。有的同学说“我家有三口人”“我住在10号楼”等等。在学习钟表之前让学生观察并记录一下，家里的作息时间，上课时学生就可以结合自己的实际情况认识整时、半时、快到几时和几时刚过了。学生对这样的学习方式积极性很高。（二）、动手操作苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系。手使脑得到发展，使它更明智

9、；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子”。因此我们在教学中要从传统的只注重动口的模式中解放出来，让学生既动口，又动手，适时的进行动手操作活动，把动手活动与大脑的思维活动结合起来。 例如：教学“数的认识”时，要通过学生数具体实物的个数建立数的概念；教学“进位加法”的时候，让学生通过摆一摆小棒，圈一圈圆圈，涂一涂三角等方法理解凑十的算理。（三）、小组合作交流 现在的学生，大多数是独生子女，因为缺少同伴、缺少群体生活，有些同学养成自私、孤僻的性格，所以在教学中要鼓励和支持学生与其他同学多进行交往活动。因为学生的年龄相当，环境相似，语言更容易贴近，更能沟通，学困生不懂的地方也敢大胆的问问同学，学优

10、生在讲解的过程中会对解题思路更加明确，更加深刻。同时也能促使学生学会关心他人，学会珍惜友情，学会协作。（四）、鼓励合理猜测猜测是指人们在对研究的数学问题进行观察、实验、比较、归纳等一系列的思维活动基础上，依据已有的材料或知识经验做出符合一定规律或事实的推测性想象。猜测是一种飞跃性的创造思维。为此，在数学教学中，教师要善于创造条件，引导学生勤于猜测、敢于猜测、善于猜测，培养学生合理猜测的习惯。三、在自主参与的训练中培养学生的创新意识（一）、营造良好的学习氛围自然宽松的学习氛围是学生树立学习信心、主动体验成功的前提。心理学研究表 良好的情绪能使学生的精神振奋，不良的情绪则会抑制学生的智力活动。因此，我们在教学中设法为学生营造一种自由、民主、和谐、轻松的学习环境，使学生在这样的学习环境里更好的展示创新思维。首先，我们尊重每一位学生，相信他们都能成功，使学生树立学习的信心。其次，鼓励学生多思善问、发表自己的见解；允许学生说错、做错，错了决不挖苦、讽刺；鼓励学生从各个不同的角度思考，从而发现新问题，提出新问题。（二）、让学生多角度思考问题能用多种途径解决问题是未来人才所必须的。因此，培养学生多角度思考问题的习惯，有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必须的思维形式，对数学而言