优化课堂教学提高教学质量

1、优化课堂教学 提高教学质量学习程序设计能够提高学生的逻辑思维和抽象思维能力，同时也能使学生了解计算机解决问题的过程。由于程序设计的学习过程较为枯燥且难度较大，大部分学生对学好程序设计明显的信心不足。因此，要让学生学好程序设计，教师必须优化课堂教学。在多年的教学实践中，笔者觉得以下几种做法有利于程序设计的教学，对于教学质量的提高有较大的帮助。一、分散知识点，粗细结合教学程序设计包括介绍语法规则和算法两部分。单一地介绍语法及算法非常的枯燥，且许多语法规则只有在学生实际编写程序的过程中才能领会，只有当学生能自行编写程序解决问题时，学生才能体会学习程序设计的乐趣。为使学生能够尽快自行编写程序并上机实践

2、，笔者采用了分散知识点的策略。如：在介绍数据类型及输入、输出语句时，笔者只介绍了整型int、浮点型float、double以及这三种类型数据的输入、输出，暂时避开了C语言中繁多的整数类型、整数的各种表示方式以及输入、输出的各种规则。其他整数类型、整数的表示方式及输入输出规则，待学生能熟练使用上述三种数据类型之后，经过教师的点拨，自然就能顺利应用了。在C语言程序设计教学中，对于常数、变量、数据类型、运算符和表达方式等规则性的内容，笔者并没有按部就班的一条条向学生介绍，而是粗细结合（如下图所示），先“细讲”为什么要制定这些规则，使学生明确要解决的问题，然后有选择性地“粗讲”“规则”是什么。这样一来

3、，学生很容易就掌握了相关的知识，思维能力也得到了科学的培养。常量与变量（1）C语言规则问题：什么是语言规则？例：f(x) = 3.6 a + sinx 其中“”为赋值符号; “3.6”为常数; a为变量;“”为运算符; 为除法; sinx为函数。把自然语言描述问题的方式转换成为C语言的形式表达给计算机就是语言规则。二、运用比喻，化抽象为具体程序设计中有些内容比较抽象，学生不容易理解，此时教师应化抽象为具体，将难以理解的概念讲得通俗易懂。在这一方面，笔者在教学中主要采用生活中的实例进行形象比喻。如在介绍数组时，笔者将数组和火车联系在一起。东方红号12345n 数组ww0w1w2w3w4wn数组名

4、车名; 数组元素车厢生活中人们坐火车是按火车名、车厢号、座位号就坐的。同样，为了方便程序访问数组中的每个元素，需要对数组元素进行编号，这种编号即为数组的下标。C语言中数组的下标与火车车厢的不同之处在于车厢号是从1开始，而数组下标从0开始。有了下标，元素在数组中的位置就被唯一确定下来，因此，程序就可以准确地访问数组中的元素了。三、实例比较，触类旁通C语言程序设计在语法规则上有灵活多变的特性，针对这一特点，笔者通过相关的实例进行对比，让学生在比照中触类旁通。如在介绍自加自减运算符时，由于自加自减运算符所处位置不同其运算结果也不同。为了让学生充分理解自加自减运算符所处位置不同所产生的不同结果，笔者要

5、求学生输入并运行以下两个程序，并观察其结果。程序一main( )int x,y;x=3;y=x+;printf(“x=%d,y=%dn”,x,y);程序二main( )int x,y;x=3;y=+x;printf(“x=%d,y=%dn”,x,y);学生报告运行的结果：程序一为x = 4, y = 3;程序二为x = 4, y = 4。笔者鼓励学生进行观察讨论，学生讨论之后得出如下结论：当自加运算符放在变量x前面时，是先将x的值赋给变量y，再将x进行自加运算;而当自加运算符放在变量x的后面时，是先将x进行自加运算，再将自加的结果赋给变量y。实例比较不仅可用于语法规则的教学中，对于学生学习、运用算法也有很大的帮助。如在介绍循环语句时，笔者给出了下面两个图形，第一个图形算法的实现由教师介绍；第二个图形则让学生自主编程实现；笔者同时鼓励学生自编程序设计出新的图形。程序二：打印出如下图案 程序一：打印出如下图案四、软件辅助，各取所需由于学生对程序设计的接受能力存在较大的差异，为解决不同层次学生的不同需求，笔者非常重视学习辅助软件的使用。每次上课前，笔者都将自己开发的软件发送给学生。辅助软件中既有基础概念、语法格式，又有程序及算法的动态演示，还有典型程序的举例以及学生的拓展练习。学生可以根据自己的水平随时选择相应的部分进行阅读，从而调动