体积和体积单位案例分析张钊

1、附件2： 石泉县2010年度教育教学论文评优论文题目体积和体积单位案例分析单位（全称）石泉城关镇中心小学作 者张钊电 科小学数学学 段 学前或幼教、小学、初中、高中、职中 （在“”里划“”）论文申报者承诺书 本人自愿申报教育教学论文参加石泉县2010年度教育教学论文评选活动，该论文系作者原创，无抄袭、剽窃和侵犯他人学术成果之行为，保证没有知识产权争议，并对该论文的真实性负责。 申报者（签名） 年 月 日 身份证粘贴处 男55岁以上、女50岁以上附身份证复印件处论 文 封 面 信 息 表（以上内容由论文作者填写完整）评 审 组论 文 编 号获 奖 等 次（上表县教研室

2、填写）体积和体积单位案例分析小学数学【案例背景】人教课程标准实验教科书五年级下册第38-39页。体积和体积单位是学生认识了“长方体和正方体”以及“长方体和正方体的表面积”之后学习的，也为计算长方体和正方体的体积和容积，以及体积单位之间的进率的教学做准备。体积对学生来说不仅是一个新概念，而且非常抽象难以理解。由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次飞跃、一次发展。教材先通过学生非常熟悉的“乌鸦喝水”的故事引入，让学生在讨论和交流中感悟到物体占有空间。再通过实验，说明物体占据空间有大有小。【案例宗旨】“创设情景”是数学教学中常见的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形

3、象性之间的矛盾。 新的课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往与共同发展的过程。数学教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。【资源环境】1、多媒体资源教学环境下2、学习的主体为五年（3）班学生。五年级学生在生活中对长方体和正方体的特征有所了解，物体占有一定的空间，物体站的空间有大有小。【案例实录】1、 激趣引入。 2、 师：同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗？生：听过。师：谁愿意看着

4、图给大家讲一讲。（播放“乌鸦喝水”的课件）指名学生看图讲故事。师：乌鸦是怎么喝到水的？你发现了什么？生1：乌鸦把石头放进瓶子里，水升上来了，乌鸦就喝到水了。师：瓶中的水增加了吗？想想这是为什么？生2：不是，是石子占了水的位置，把水挤上去了。师:位置也就是空间，就是说石头把水的空间占了。石头真的把水的空间占了吗,能通过实验来说明吗？2、实验：拿出两个同样大小的烧杯，装同样多的水。请两位学生做实验，师指导。分别放入大小不同的石头，观察烧杯里的水的变化情况。生1：左边杯子里的水上升得高些，右边杯子里的水上升的低些。师：为什么？生2：石头的大小不同，石头大的水杯中的水升的高些，石头小的水生的低些。生3

5、：我补充一下，应该是物体占的空间是有大有小的。师：对，是大的物体占的空间大，小的物体占的空间小。3、揭示：物体所占空间的大小叫做物体的体积。（板书）【分析】1、故事导入。注重所学知识与日常生活紧密联系，使学生在观察中获得对体积概念的直接经验。2、利用多媒体课件，吸引了学生的注意力，激发学生积极参与，增强学生学习数学的成功感。3、实验演示。利用生活中常见物体学习数学知识，使学生认识到数学来源于生活，生活中处处有数学4、创设问题情景，启迪学生思维。如：瓶中的水面为什么会上升？两只杯子的水面上升的高度为什么不一样？5、在做实验时，两个学生做实验，很多学生看不清。应当让全班学生齐动手，这样使每个学生都能参与到学习中来。这样的学习活动，才符合学生的认知规律，利于激发学生的思维。体积的意义比较抽象，通过实践，把一个抽象的数学概念，