以儿童为中心的反思性课程框架的建构

1、以儿童为中心的反思性课程框架的建构摘要：现代教育观提出教师与儿童是平等合作关系，围绕“儿童是课程的中心”这一观点，教师如何建构反思性的课程框架，本文将从班级文化、材料运用、教师的自我融入、指导学习、深层次学习这五个核心实践出发进行阐述。关键词：反思性 课程 框架近年来一直倡导“学习共同体”精神，提倡课程要充分考虑儿童的兴趣，关注生成性和有意义的学习，教师是与儿童一起学习的研究者。反思性课程的核心是班级文化及持续性工作，围绕核心教师运用螺旋式方法开展活动，保证儿童学习既在一日生活中进行，又在长期探究和方案活动中进行。当儿童在精心设计的环境中研究事物关系、材料特点并开展活动时，教师则是体验“持续性

2、观察一一反思一一行动”的过程。了解儿童做什么，描述儿童活动如何与其他儿童经验、 领域知识和学习标准结合。同时，教师提供更多材料，帮助儿童获得游戏技能，不断鼓励儿童进行深层次学习。一、创设丰富的班级文化是核心每个班级都有文化 这种文化是一系列期望、语言、日常生活环节以及大家在一起形成的集体身份认同。 文化奠定基调，反映你是谁，表达你要怎样生活以及如何与儿童一起学 习。教师如果认为自己有责任为儿童提供愉快的一日生活，并把自己看作是儿童及家人一起学习的人，那就要有较为系统的教育价值观，而不仅是规则。许多研究表明，教师、儿童、 家庭之间的积极关系对学习来说非常重要。要建立你所期望的学习倾向和结果的班级

3、文化， 充满活力的与儿童一起生活学习，可以从以下方面着手： 和儿童一起参与欢迎新生家庭的活动，尊重家庭成员的独特性， 投入时间和精力和家长建立联系，保证儿童与家庭成员的联系，组织家庭一起参加探究活动，聚焦于关系而不是规则， 通过空间安排和一日生活环节形成社区文化，让儿童参与一日生活环节和日常活动安排，根据儿童的想法进行探究， 引导儿童把自己看作是学习者，指导儿童发展协商和合作技能，创设印象深刻的仪式，庆祝真正的成功。二、运用材料提升课程质量是关键儿童通过材料了解世界， 寻求问题答案，表达自己想法。最初是考察材料的特性和功能， 当儿童通过操作材料掌握了材料特征后，他们开始关注材料的内部特点， 这

4、些特点让儿童想起自己了解的东西。 通过与熟悉事物的联系，儿童开始用材料表征想法和经验。对材料表征熟悉后，他们开始有意识使用材料表征概念。教师可以通过反思自己使用材料的想法和经验，尽可能地了解材料， 计划并促进这一使用过程。 在材料的选择上，选择什么样的材料体现教 师对儿童的认识。仔细考察婴幼儿使用材料，大部分材料颜色鲜艳，塑料外壳坚硬、贴有卡通形象，这些会吸引儿童注意。更重要的是这些材料包含一系列因果关系一一操作按钮、把手、铃铛、喇叭会发出声音，或者会亮。一旦掌握玩法，玩具就没什么可探究的了。这些玩 具蕴含的观点是儿童的能力智慧有限，为了保持对事物的兴趣， 为了集中注意力，需要外部刺激。 提供

5、这些料的人错误地认为， 儿童“不会做很多事情”， 也很少鼓励儿童发挥思维或 通过感官对玩具质地、温度、动作、声音进行探索。同样，这种材料既不能发掘儿童对学习 的内在愿望，也不能锻炼技能，更不能培养儿童对探索持续性的注意。三、将教师自我融入教与学的过程是灵魂幼儿教师根据一定的价值观创造学习环境， 给儿童提供可探究材料为儿童即将开展的有 意义活动提供平台。 教师要不断提高儿童的兴趣， 丰富儿童的知识， 同时还要提高自己的教 学热情。教师的行为不仅在于召集儿童完成课程规定的典型活动， 还要抛开成见并回归自我， 这样才能真正看到儿童的成长并体验工作的乐趣。 面对课程的不断更新， 教师要关注自己的 行为

6、和儿童的反应， 教师如果提高认识， 就会发现自身经验能力提升的可能性。 教与学是动 态过程，教师如果愿意接受挑战并为此负责， 就需要细心观察，不断自我反省，同时要超越 教材内容，进行思考和行动。1. 对自己的行动进行反思作为一名幼教工作者， 日常工作十分繁杂。 因为我们的工作和幼儿园多种因素以及几童、 家庭， 还有你自己的观点以及背景等很多因素都在发生变化。 在这种情况下， 我们需要调整 自己的行为， 对身边发生的一切做出反应。 反思性教学需要我们放慢步， 做出有意义的决定， 对周围发生的一切保持警觉。数师要有的地对影响自己行动的各种影响保持关注。2. 养成接纳的心态教师采取的首要行动在与内心

7、， 我们应该把对发生事件的细致观察作为日常实践， 静下 心来思考， 不着急引导儿童。 教师随时可以接受儿童想法带来的变化， 这才是真正交流和学 习的基础。 一且停下来观察倾听， 我们会醉心于了解儿童的过程， 也会沉迷于对情景的理解 和反思。 我们停下来或者等待， 传达了尊重儿童的信息， 强调寻常时刻蕴涵的可能蕴含的可 能性。对寻常时刻的关注，使我们更尊重儿童的观点和能力，使我们更喜欢儿童。3. 跟随儿童兴趣进行对话只有理解儿童的观点、 仔细观察儿童的活动， 教师才能随时和他们交流。 儿童是“行动 者”， 并不经常反思自己的行为。 把你所看到的讲给儿童听， 向儿童指出自己可能没有注意 到或者无法

8、用语言描述的材料特征或性质， 个人或者行为， 这样才有可能扩展儿童的探索活谈话是停留在儿童当动，鼓励儿童在新层面思考。 教师与儿童的对话不是随意的， 它要求教师在对话中加入一些 细节和儿童的观点。 这种互动与打断儿童兴趣的互动之间的区别在于， 前的行为和兴趣上并进一步丰富，还是停止或者改变儿童的兴趣和行为。四、指导儿童学会学习是方向对幼儿教师来说，看到儿童自己在游戏中合作并持续很长时间，是对他们的最好回报。当学习内容的趣味性强，引导儿童注意力集中并不需要教师的帮助，这是最值得骄傲的。 如果重视儿童的游戏经验，你就会坚决反对用自己或他人的安排打断儿童游戏。而当儿童沉浸在游戏世界时， 可能你感到困

9、惑的是如何发挥自己的作用。 必须抓住儿童游戏中的主题， 并 围绕主题设计“课程单元”，这才是“真正意义上的教师”。1. 鼓励儿童对学习进行自我评价 帮助儿童关注学习，教师和儿童一起讨论哪些东西保存下来放进档案袋，哪些东西可 放进教室主题枪战士，哪些东西与家长分享。 提供一些指导性问题，让儿童进行反思， 哪些 作品是解决了你的问题，你接下来还想学什么，怎么学。2. 指导儿童仔细观察并尝试记录 如果我们的教育目的是让儿童成为自主的合作性学习者， 那么他们则要提高自己的倾听和观察技能。 儿童总能注意到细节， 我们要帮他们在学习过程中运用这些优势。 对自己周围 的环境多加关注， 有助于儿童开展合作活动

10、， 理解别人的动作语言并交流信息， 发现他人的 想法和观点。 指导学习观察可以满足他们归类、 分类和分辨事物异同的愿望。 注意细节有助 于儿童在空间关系、 画画、 读写技能上得到更好发展。 指导儿童仔细观察也能帮助他们更好 地理解脸部表情和动作语言 （情绪智力 ） ，辨认字母 （ 读写能力 ） ，观察物体 （科学意识 ）。在观 察基础上能用绘画的方式来表征，记录观察重要内容。五、与儿童进行深层次学习是主旨教师不应把儿童自发活动看做是对计划课程的干扰， 而是深化学习的手段。 这里所面临的挑战在于细节，如 : 要关注几童在游戏、唱歌、运动、戏剧表演、建构、创造性游戏时如 何与他人交流思想，这样就可

11、以支持他们进一步发展。有时，这种鼓励可能就是在与儿童的一次谈话中，向其介绍一个与他们探究活动有关的想法。在其他时间，教师可能提出挑战， 要求儿童用另一种材料重新表征想法，例如 : 把搭建的积木画出来，或者对大自然中找到的物体进行探究。我们要相信儿童，就像洛里斯马拉古兹的“儿童的一百种语言”所说，儿童是具有非凡能力的人。1. 向儿童提出挑战，引导儿童在现有水平上进一步发展 为了找到儿童的学习规律并激励他们进行深层次学， 你必须仔细观察们的行为， 寻找他们探 究的潜在概念。 和儿童一起活动、研究观察记录时，可以发现他们的兴趣点，并进一步激发然后根据这些情况向他( Duckworth ， 1990)

12、 ，这些儿童的探究。 儿童的行为和语言有助于教师了解儿童已掌握的知识， 们提出新挑战。有时，儿童的思考会出现矛盾、空白或“软肋”就显得非常有用， 而不都需要进步探究。 教师如果能提供和儿童想法比较一致的后续教学， 仅只是在开头做计划时安排诸多活动。2. 引导幼儿运动多种方式表达想法发现儿童潜在兴趣和理解后， 教师可以经常邀请儿童用不同表征方式探究自己的想法。在教育领域， 儿童的学习成果会通过某种知识技能展现， 然而， 呈现儿童掌握的东西不仅是展现 他们的学习成果，还能提高他们的学习能力。不同的媒介，如歌曲、绘画或雕塑，为儿童提 供了对某种观点或理解进行反思的更多视角， 更好地面对清楚的事物毎种媒介都有助于儿童 练习不同技能， 并有助于他们对探究事物的不同方面加深理解。 当他们一起研究某种表征方 式时，善于观察的教师可以引导儿童认识到儿童自己的观点。当观察到儿童是用不同材料表征想法时， 你能明白他们试图理解什么。 从观察中， 你可以帮助儿童找到新的不同探究角度。3. 利用儿童对自然世界的关注如果没认识到儿童与自然界的重要关系， 或者不把这种关系作为儿童学习的重要资源， 那我们就太不负责任。泥土、小棒、 石头经常被儿童用做建构