拧螺丝钉的学问说课稿

1、拧螺丝钉的学问说课稿一、说教材说课的内容是苏教版小学科学五年级下册教材第1单元神奇的机械中的第4课。本课伊始通过组织学生用螺丝刀将螺钉又快又轻松拧进木头里的操作活动，引导学生寻找在生产生活中像螺丝刀一样的机械，进而总结像螺丝刀、方向盘这样，有一个轮固定在可以转动的轴上的机械叫轮轴的概念，接着让学生设计实验，探究轮轴是否省力，使学生通过亲自操作、搜集、分析数据认识到轮轴也是简单机械之一，它能将较小的扭转力转变为较大的扭转力，进而将轮轴这种机械的应用推广到生产生活中。 小学科学课程标准中指出：情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入，又是科学教育的目标。培养小学生的情感态

2、度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是需要教师创设机会，通过参与活动，日积月累，让他们感受、体验与内化。 根据课程标准的要求和学生的学习实际，为本课设置如下教学目标：1、科学知识目标：能够通过观察，描述轮轴结构上的特点；知道轮轴的结构特征、组成及作用； 会用杠杆的原理解释轮轴的作用。 2、 科学探究目标：培养学生的实验能力，通过实验探究及开放性地整理事实材料，来培养学生的思维能力、实践能力和创新能力。3、 情感态度与价值观目标：体验自主设计、自主发现的乐趣；通过科学探究活动，体验和感受到科学数据的重要意义。 二、说教法、学法 整节课的设计围绕“自主探究”这一主线展开，即“提出问题

3、作出假设收集证据得出结论”。通过这样的探究过程，调动学生自主学习的积极性，使学生对科学探究有一定的了解，产生科学探究的热情。教师在课堂上充分“唤醒”学生关于滑轮的前概念，引导学生自主地提出问题、作出假设，让学生从已知中发现未知，从未知中寻求已知，促成学生的前概念向科学概念的转化。教师还积极提供了有结构的材料，使学生的探究活动有序地进行，进一步激发学生的认识冲突和探究热情，并注重交流思辩，让他们懂得在科学研究中要让事实来说话，用证据来验证。同时把握探索活动的内在联系，以及拓展课外活动，层层推进学生的探究活动，推进学生的思维发展。 三、说教学过程（一）认识轮轴一 认识轮轴1.教师谈话指出：在生活中

4、，我们常常用螺丝钉将两块不相连的木块钉在一起。（出示一块钉有螺丝钉的木块）提出：现在谁能把这枚螺丝钉拧进木块？（指名一学生徒手拧一下，发现拧不动。）【评析】徒手操作，为学生感知使用螺丝刀省力奠定一个基础。教师即引出：我们可以使用这样一种工具（出示），它叫螺丝刀，我们这里也叫旋凿（无锡地区的叫法）。（如果学生能说出最好）教师演示一下使用方法。2.组织学生使用螺丝刀拧螺丝钉的活动。（预先为每组提供至少两把大小不同的螺丝刀、一块预先钉有多枚螺丝钉的木块，注意只需将螺丝钉稍微钉住即可。）教师介绍桌上实验器材，提出实验要求：（1）使用螺丝刀将螺丝钉拧进木块中，注意观察自己和同伴是怎样使用螺丝刀拧螺丝钉的

5、；（2）使用大小不同的螺丝刀拧螺丝钉，细细体会，有什么不同？（3）注意让小组中每个成员都有操作的机会。【评析】第一个要求在于让学生注意观察螺丝刀的结构及工作的方式、特点，从而利于学生利于从一类工具中抽象概括，建立轮轴的前概念认识；第二个要求则注重让学生在操作中体验螺丝刀的省力情况及大小螺丝刀的省力的不同，引发学生的思考，并未后续的实验探究提供形成试验假设的经验依据。提出操作要求可以避免学生耽于操作，盲目操作，缺乏思维的有效参与。3.学生操作，教师巡视，参与并根据情况作指导。4.交流操作情况及体会。在交流中，教师根据学生的回答作相应的指导、点拨。（1）根据学生描述拧螺丝钉的时候是用螺丝刀的“刀把

6、带动刀杆一起转动”，可以指出：像刀把这样比较粗的我们可以叫它“轮”，像刀杆这样比较细的叫做“轴”，通常，用轮带动轴一起转动来工作。然后请学生进一步找一找生活中有哪些也是和螺丝刀一样这样工作的。（提示：以书上提供的实例补充）再引导学生进一步归纳：像螺丝刀、方向盘这一类，有一个轮固定在可以转动的轴上的机械叫做轮轴。（板书：轮轴 简单机械）（2）根据学生谈到的操作体会中，使用螺丝刀能比较轻松地拧进螺丝钉，大螺丝刀似乎比小螺丝刀能更轻松地拧进螺丝钉，引导学生提出探究问题，并进而指出：看来拧螺丝钉当中好像也藏着一些秘密啊！值得我们去探究探究。板书课题：拧螺丝钉的学问【评析】教学要体现一种对话，则教师必须

7、关注学生的交流。交流要多向，教师不仅自己要注意倾听，而且要提醒学生之间也要互相倾听。这个环节，不能流于形式。教师要根据交流情况，适时相机点拨，灵活组织教学内容。在上述交流中，教师要特别注意学生的表达，学生的表达一般只会停留于比较感性的层面，而且比较散，教师要做恰当的理性提升和概括。二 指导探究轮轴省力1.引导学生根据刚才操作的经验，明确提出“使用螺丝刀拧螺丝钉真的能省力吗？”并将问题转化为“轮轴是否省力”。2.指出可以用一个实验模型来模拟螺丝刀，并指导利用工具箱提供的一个大轮和一个小轮组合固定在一起，即“轮轴”。然后引导观察弄清轮轴各部分与螺丝刀“刀把”和“刀杆”之间的对应关系：轮刀把轴刀杆【

8、评析】理清螺丝刀各部分与轮轴各部分的对应关系，利于学生思维从形象到概念思维、由具体到一般的转换，有利于探究问题从“使用螺丝刀为什么会比较轻松”转换为“轮轴是否省力”。3.引导学生根据轮轴实验装置，以小组为单位讨论设计实验方案。4.交流方案。对实验方案的交流中，要引导学生注意把握以下几点：（1）用一定数量的钩码挂在轴上，这时轴上承受的重力相当于拧螺丝钉遇到的阻力；用手拉动轮，以轮带动轴转动，相当于手握螺丝刀刀把带动刀杆拧动。这里可以进一步引导讨论：怎么知道轮和轴上各用了多少力？得出：可以用拉力计测出钩码重量，及轴上的力；用拉力计钩住拴在轮上的线绳，拉动轮转动，测出轮上的力。（2）可以改变挂在轴上

9、的钩码数量以改变轴上承受的重力，看看轮上用了多少力，重复做3次以上。（3）将每次的数据记录好，以便分析、比较。可以引导学生设计如下记录表：轴上挂的物重（牛顿）拉动小轮时的拉力（牛顿）表一【评析】螺丝刀拧螺丝钉是一个具体的操作活动，它和实验的区别在于，它给人的只是一种感性认识，是“感觉”而已，并不能代替科学的结论。而实验在于可以将“力”量化，是可测量的、可控制的，这正是科学本质实证主义的具体体现。这个交流中关注了将施加在螺丝刀刀把上的力转化为用拉力计的拉力来表示，用挂在钩码上的物重表示拧螺丝钉时刀杆遇到的阻力，这一转化便于学生理解为什么探究“轮轴是否省力”可以解释“使用螺丝刀能省力”这个具体的活

10、动，更重要的是将具体操作中不可测量的力转化为可以测量可以控制的力。或者，这也就是实验的意义所在。5.教师演示操作关键点。（特别注意测力计在拉动轮转动的时候需往上拉，这样所获得的数据比较正确，另外读数时注意在拉力计稳定不动时读出。）6.学生分组实验，注意分工与合作，教师巡视，相机指导。7.交流实验情况。教师指导学生注意对实验数据的分析，在比较轴与轮三组数据的大小后，引导学生思考，可以得出什么结论。8.分析得出：轮轴能省力。（板书）【评析】对实验数据的分析，是个难点，教师一定要注意引导学生利用从搜集得来的具体的数据中去获得规律性的认识。不能一蹴而就。9.进一步思考：如果换上一个更大的轮，会怎样？1

11、0学生讨论，教师适时指导学生自主设计实验。11.根据讨论，提供大轮，学生进一步自主实验探究。在表一的基础上继续完成：（注意第一部分的实验数据即表内前两格的数据仍然有用。本实验只需补充完成第三格实验数据。）轴上挂的物重（牛顿）转动小轮时的拉力（牛顿）转动大轮时的拉力（牛顿）12.组织交流本次实验情况。13.引导观察实验数据：轴上的物重不变的情况下，转动小轮时的拉力和转动大轮的拉力有何变化？14引导综合三次实验数据的共性，分析得出：轴不变的情况下，轮越大越省力。（板书）【评析】本实验是第一个探究实验的递进，可以建立在第一个实验的基础之上，所以原有的数据完全可以利用。这样既体现了两个实验之间的层次关

12、系，又可以节省宝贵的课堂教学时间。其中，前后数据的比较，其变化的趋势尤其需要提醒学生注意观察、分析，在比较中综合、概括，体现了对学生科学思维的扎实的训练。15.小结实验部分教学。思考：（1）你能解释为什么使用螺丝刀拧螺丝钉能比较轻松吗？（2）为什么使用大小不同的螺丝刀拧螺丝钉会不一样？【评析】本探究问题源于一个具体的操作活动，经过实验探究获得了一般性的认识，然后以此解释原来操作活动中提出的探究问题，不只是教学上的前后呼应，更体现了认识是一个从具体一般具体的往复提升过程。三 应用1.教师谈话指出：轮轴在生活中的应用很多。它就藏在我们日常的一些生活器具中，你能找出来吗？2.出示一辆自行车。小组讨论：在自行车上哪些地方用到了轮轴？【评析】以实物出现，比图片出示，更直观形象，而且便于学生实际地操作，在操作中体验，利于更准确的、清晰地鉴别。3.交流汇报。（注意让学生结合演示汇报。注意提醒学生一些变形的轮轴，如自行车的踏板等。）4.说说还有哪些