挖掘潜能　发展特长　帮助成才

1、    挖掘潜能发展特长帮助成才         来源：岁月联盟    作者：沈绍辉    时间：2010-06-28                    摘要：人才在社会主义化建设中有着极其重要的

2、作用。要培养各种各样的人才，就要注意挖掘他们的潜能，他们的特长，采取积极有效的措施帮助他们成才。具体说来，就是要因材施教、允许适当偏科、给予较多的自由时间并提供一定的物质帮助等等。 关键词：潜能；特长；成才 一、当前我们教育的最大弊端，就是忽视了学生个体在智能和潜力方面所存在的差异性，因而影响了人才的成长。主要表现在： （一）实行的是整齐划一的同步化、标准化教育 早在1924年，毛泽东同志在他起草的湖南自修大学创立宣言中批判旧学校时指出：“学校的第二坏处，是用一种划一的机械的教授法和管理法去戕害人性。人的资性各不相同，高才低能，悟解迥别，学校则全不管究这些，只晓得用一种同样的东西去灌给你吃。”

3、近代著名教育家蔡元培也说：“因而知教育者，与其守成法，毋宁尚；与其求划一，毋宁展个性。”而我们无论是中小学还是大学，目前却仍然实行的是同步化、标准化的教育，即目标是一样的，要求是一样的，教材是一样的，内容是一样的，方法是一样的，考核评价的内容和标准是一样的，很少有学校能够按照每个学生不同的兴趣、爱好、特长和潜能，因材施教，个别培养。中小学是这样，大学同样如此。因而所培养出来的学生，是千人一面的“标准件”，很少有自己的特色和优势；出类拔萃的杰出人才，更是凤毛麟角。这种现象曾引起许多教育家的关注和忧虑。著名教育家吕型伟在为了未来我的教育观（续集）中指出：“有一个问题总是不断地引起我深深的思考：五十

4、年来，我们的教育为什么没有培养出特别出类拔萃的世界级大师，没有培养出顶尖人才与巨人当然这个问题比较复杂，责任也不全在教育，但教育难辞其咎。这同我们同步化、标准化的教育模式及教育策略有关，更同我们的教育观念有关。” （二）搞的是“应试教育”、“分数教育”而非“个性化教育” 目前的高考主要是以分取人，学生能否升学，主要是看其分数高低。因而，学校为了提高升学率，便把主要目标和精力放在了千方百计地来提高学生的应试能力和成绩上。“素质教育”、“个性化教育”虽然喊得震天响，实际上仍然搞的是“应试教育”“分数教育”。另外，社会和教育行政部门评价一所学校办得好坏，也主要是看其升学率。升学率高，就是好学校，否则

5、，就是差学校。学校对教师和学生的评价，也主要是看考试成绩。成绩高便是所谓的“好学生”，否则，便是“差生”。所教班级学生的平均成绩和升学率高便是所谓的“好教师”，否则，便是所谓的“差教师”。“好教师”和“好学生”常常受到尊重、表扬和奖励；“差教师”和“差生”常常受到歧视、批评和训斥。有的“差教师”还被炒了“鱿鱼”，有的“差生”还被赶出了校门。为了适应形势，教师只好为分数而教，学生也只能为分数而学。“分，就是师生的命根”已经成了师生的共识。大学生虽然不存在升学问题，但存在及格不及格的问题，存在升留级和被不被淘汰的问题，存在能否被评为优秀学生的问题。要及格，要能升入高一年级继续学习而不被淘汰，要能被

6、评为优秀学生，就要有好的考试成绩。而要想取得好的考试成绩，就要把主要精力和时间用在下工夫死啃书本上，用在死记硬背老师所讲的内容上。如果只在自己感兴趣的课程上和某方面特长上下工夫，势必会影响其他课程的考试成绩和总成绩。假若有几门课程的考试不及格，即使个别课程的考试成绩再高，也难以摆脱留级甚至被淘汰的命运，更不用说有资格评选优秀生了。 而国外的教育思想观念却正好和我们的相反，他们对学生的评价，不是只看考试分数的高低，而主要是看其是否有发展潜力和特长。例如，美国的一些著名大学在录取新生时，不是单纯地看高考的分数，还要看平时的成绩和综合素质在、文娱、科技、校内活动等方面的成绩及个人的兴趣、爱好、特长等

7、情况。如果考生虽然学习成绩很好，考试优秀，但平常是两耳不闻窗外事，什么活动也不参加，没有任何特色，是不会被录取的。如哈佛大学每年都拒收不少“高考状元”。1996年就把165个高考成绩满分的“状元”拒之门外。相反，有些高中生的学业并不突出，但在某方面有潜在的素质，往往会被录取。如普林斯顿大学曾录取了一个推销了大量的童子军饼干的学生。学校看中的是这个敢想能做、与众不同的学生所表现出来的潜在的领导素质。鲁耶大学每年都要在入学典礼上向全体师生特别介绍一位有特长的新生。2002年介绍的是一位会做苹果饼的女同学。可见，该校在选拔新生的时候，是把是否有特长作为一个重要的条件。大学在招生时注意了考生的特长和发

8、展潜能，这又促进了中学的个性化教育。 二、要挖掘学生的潜能，发展学生的特长，张扬学生的个性，帮助学生成才，就要采取相应的有效措施 （一）因材施教 要因材施教，就要实行个别化教学。个别化教学（individualized inseduuction）不同于个别教学（tutorial inseduuction）。个别教学特指师生之间以一对一的方式进行的教学。所谓个别化教学，“就其实质来说，意味着寻求各种不同的变体和途径，借以按照各种不同的个人特点去达到一般的教学目标。” 要因材施教，还应该按照学生个人的兴趣、爱好和特长，成立不同的课外组织。如中学可成立“语文（数学、物理、化学、等）兴趣小组”、“科技

9、活动小组”、“文艺小组”、“体育锻炼小组”等等；大学也可根据专业情况和学生的兴趣爱好成立一些组织和社团，如“××文学社”、“××诗社”、“演讲者协会”、“科技爱好者协会”等等。并配备专门的教师负责组织和指导。教师在帮助学生掌握有关理论知识的同时，还要注意加强实践性教学和进行扎扎实实的严格训练，使学生经过刻苦的学习和磨炼能形成一定的技能技巧。前苏联教育家斯卡特金就说过：“人的发展是在活动和相互关系的过程中进行的，必须组织他们从事各种形式的活动。”叶圣陶先生也强调说：“能力的长进得靠训练”。例如，让擅长于绘画的学生经常去参观画展，参加绘画比赛，进行绘画练习等

10、；让有歌唱才能的学生经常去听歌唱家的演唱，参加歌咏比赛，练习发声技巧等等。在这方面，成都市盐道街小学做得相当好，曾受到了全国中小学整体改革专业委员会的充分肯定。他们开展的课外活动的一些好的做法和经验，值得我们学习和借鉴。由于这些课外组织具有：（1）参加活动的自愿性；（2）内容和形式的多样性；（3）学生爱好的个别性；（4）技能操作的突出性；（5）训练要求的层次性等特点，因而能极大地调动学生的积极性和主动性，充分地发挥学生的创造性，使学生的潜能能得到最大限度的开发，兴趣和爱好能得到最大限度的满足，个性和特长能得到充分的发展。 （二）允许学生适度偏科，让其把时间和精力主要放在有兴趣、爱好、特长和能发

11、展潜力的课程上 无数事实证明，世界上没有“全才”，只有“偏才”、“怪才”。一些人有成就，有建树，也只是在某个或某些方面有成就，有建树，不可能在所有方面都有成就，有建树。诺贝尔奖获得者丁肇中先生就说过，学生“要挑选一两门最感兴趣的课程，了解它是怎么回事，不要把所有的东西都背下来。”袁隆平院士也强调指出：“要突破一些框框，允许一些偏科的孩子发展自己的兴趣特长。”“学校要特别注意学生自由发展兴趣特长，甚至鼓励偏才。全才不见得今后都会发展，有些是书呆子，没有什么戏唱。”“高考也应该把如何鼓励偏才的问题考虑进去。如果什么都整齐划一地要求，可能会把真正有创造力的学生箍死，埋没一些人才。” 英国界近年来就允

12、许儿童适度偏科。能体现自己兴趣、爱好、特长和潜力的课程要学得优秀一些，其他的课程只要能学得一般就行了。这样，学生就可以把大部分时间和主要精力放在这些课程上，重点加以学习和研究。英国的一所特殊教育学院就很重视挖掘每一个残疾人的潜力，使他们能够享有正常人应享有的权利。一所特教学校里，有名患有“自闭症”的学生，老师对他进行了全面分析后发现，他具有绘画天才。于是，向当地的教育行政部门和社会提供了一份关于发展他绘画才能的报告，内容包括请专业美术教师和特教心理教师等。后来，得到了批准。经过两年的努力，他的许多作品已经挂在当地的旅馆、餐馆里，他成了一个小有名气的“画家”。 （三）给学生提供较多的自由支配的时

13、间 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经指出，“自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。我们要使学生的生活中不单单只有学习，还要使学习富有成效，那就需要给学生自由时间。”学生有了较多的自由支配的时间，就能够静下心来，集中精力、神情专注地去钻研自己感兴趣的知识，使潜能和优势得到充分的发挥，聪明才智得到更好的展现，某一方面的专长，得到更好的发展。当今世界一流的生物化学家、1992年诺贝尔生奖获得者费舍尔教授就认为，“给学生空间”是非常重要的，因为有“空间”，才可能有想象力，才可以进行创造。他举了牛顿的例子：“牛顿在剑桥大学读书时并不是最好的学生，因为有流行病，学校放假两年。这两年，牛顿在英国北部一个小镇进行他的研究，两年后回到学校时，他提出了万有引力定律。因为在北部小镇的自由空间里，他的想象力提高了。”费舍尔自己走上之路也和“空间”有关。他15岁时，偶尔读到一本关于肺结核的书，受到启发，立志成为微生物学家。后来他的大部分时间都用在两件事情上：弹钢琴、读大量的课外科学书籍。前者是他的爱好，后者则是他的爱好和追求。这些事实说明，给学生充分的自由支配的时间是多么重要！ （四）为学生创造一定的物质条件 为学生创造一定的物质条件，也就是为学生特长的发展和提高给予物质上的保证。如果没有必要的物质保证，学生特长的发展