《声音是怎么产生的》教学设计

1、2.声音是怎么产生的教学设计教材分析教科版小学科学四年级（上）声音单元第2课。四年级小学生对于声音产生的前概念：1、很多学生认为声音是拨、弹、敲物体产生的。2、有些学生预习过教材或课外书中看到过声音是由物体振动产生的，但不明白到底什么是物体振动。3、当我们观察一个发声物体时，常常看不到这个物体的振动，生活中许多发声物体的振动是不明显的。本课的教学并不是否定学生的前概念，而要引起认知冲突，发展学生的科学概念。本课的教学希望指导学生观察典型的发声时振动比较明显的钢尺、皮筋、音叉、鼓、锣等物体，为学生提供积极观察发声物体振动的机会。通过观察发声物体振动，描述发声物体振动，发现振动与声音之间的因果关系

2、，初步理解声音是由振动产生的。对于生活中许多发声时振动不明显的物体，可以想办法借助其他物体来观察。教学设计教学目标：知识与技能：初步理解声音是由物体振动产生的，会做物体振动发声的实验。过程与方法：观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象，借助其他物体来观察不容易观察到的现象。科学态度: 细致观察物体振动发声的现象，用自己的语言积极大胆地阐述出来与同学分享。教学重难点：本课教学的重点：指导学生探究物体发声的原因，了解物体怎样的运动是振动。本课教学的难点：指导学生理解物体振动和声音之间的关系。教学准备：1、教师准备：钢尺、皮筋、音叉、鼓、锣、铁架台+线+乒乓球、水+杯、试管2、学生准备：钢尺、

3、皮筋、音叉、水，抹布、纸杯+棉线+回形针教学过程：一、导入新课你知道今天要研究什么？怎么知道的？大家熟悉声音这种现象吗?今天我们就一起来研究声音是怎么产生的。（板书课题）二、初步探究物体发声的原因。1、使皮筋和钢尺发出声音。分组实验后讨论：刚才钢尺、皮筋的声音是怎样产生的？2、讨论并演示：怎样使鼓产生声音？怎样使锣产生声音？它们的声音是怎样产生的？3、演示并讨论：我们用力挤压、弯曲、拉伸钢尺、皮筋、锣时，他们会发出声音吗？为什么？4、分组探究：观察皮筋、钢尺发声和不发声时的现象。讨论：钢尺、皮筋发声时有什么特点呢?（物体发声时会怎么动?）（板书：快速、来回运动）你能用手模拟一下物体的这种运动吗

4、？5、初步结论：钢尺、皮筋发声时都在快速、来回运动。三、其他物体发声时也在快速、来回运动吗？1、利用音叉来研究声音的振动现象。(1)音叉是专门研究声音的仪器。指导音叉使用方法。讨论：音叉发声时在快速、来回的运动吗？分组探究。汇报：音叉发声时在快速、来回的运动吗？手摸的时候有什么感觉?为什么手会感到麻麻的? (2)音叉的这种运动是一种不容易观察到的现象，我们还可以怎么观察？将发声的音叉轻触水面，可能会有什么现象？说明什么？引导学生仔细观察音叉插入水面时的现象。思考：水珠为什么会弹溅开去? 教师演示用音叉来靠近乒乓球。思考：乒乓球为什么会弹开?思考：对这种不容易观察到的现象，我们可以怎么观察？2、

5、演示：鼓、锣发声时在在快速、来回的运动吗？用什么办法帮助我们观察到？（再次体会可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。）3、小结：钢尺、皮筋、音叉、鼓、锣在发声时都在快速、来回运动。科学家把这种快速、来回运动叫做振动。（板书：振动）有些物体发声时的振动不容易观察到，我们可以借助其他物体观察。4、应用：(1)人讲话的声音是物体振动产生的吗？什么物体？这种振动容易观察到吗？怎么观察？我们一起试试？(2)视频：慢镜头下琴弦发声时的振动。琴弦的振动不容易观察到，我们可以借助摄像机慢镜头来观察。四、进一步探究声音和振动的关系。1、讨论并玩一玩：(1) 你能让发声的音叉立刻停止发声吗？怎样做?为什么?(

6、2) 你能让振动的音叉立刻停止振动吗？(3) 为什么让物体停止发声和停止振动的方法相同?2、演示：让发声的锣停止发声。让振动的锣停止振动。3、说一说声音和振动的关系。有振动 有声音停止振动 声音停止4、反例讨论：有没有物体发声时不振动，你能举个例子吗？是这些物体发声时不振动，还是这些物体发声时的振动不容易观察到？五、全课小结： 1、通过今天的研究，你知道声音是怎样产生的？ 2、回家后你能做一个物体振动发声的实验吗？3、有些物体发声时的振动不容易观察到，你有什么好办法？六、课堂延伸：送给大家一个小礼物：做一个研究声音的小玩具材料：纸杯、棉线、回形针制作方法：纸杯底部打孔、将绳子的一端系在回形针上

7、，另一端穿过小孔。玩一玩：拨动棉线，会发出声音吗？为什么？改变绳子的长度，会发生什么？板书设计： 声音是怎样产生的 钢尺 振动物体 皮筋 产生声音 音叉 （快速、来回运动） 有振动 有声音停止振动 声音停止教后反思：1、在学生前概念基础上进行教学设计。课前我对4年级孩子关于声音产生的前概念进行了解分析，并在此基础上确定教学目标，进行教学各环节的设计，在教学中充分暴露学生的前概念，试图使学生的前概念和本节课的教学目标之间建立联系。如在“初步探究物体发声的原因”时，让学生说说“它们的声音是怎样产生的？”把学生的前概念“拨、弹、敲物体时就会产生声音”凸显出来。紧接着演示并讨论“我们用力挤压、弯曲、拉

8、伸钢尺、皮筋、锣时，他们会发出声音吗？它们为什么不发出声音？”引起学生的认知冲突，从而进一步展开教学。有些学生预习过教材或课外书中看到过声音是由物体振动产生的，但不明白到底什么是物体振动。教学中通过引导思考“什么是振动”“锣、鼓、音叉等的声音是物体振动产生的吗？”，就会暴露出学生其实并不明白声音和振动之间的关系。2、思考比动手实验更重要。本课的教学各环节也是基于一系列的“想一想”展开的，我认为在探究活动中引导学生思维上的积极参与比动手实验更重要。通过教师的有效引导，使学生思维的积极性和敏锐性、思维的深度和广度不断增强。本课教学设计中，我期望学生实验前“想一想”，实验后“想一想”，汇报时还得“想

9、一想”，通过层层递进的“想一想”激发兴趣、有序实验、仔细观察、积极思维、重构概念。3、在课堂生成中培养学生的科学素养。富有生命活力的课堂必然有很多的动态生成，我们要善于捕捉利用好这些资源，使实事求是精神、实证意识等科学素养的培养蕴含在不断生成师生交流之中。我在教学中对学生的汇报的观点经常问：你的证据是什么？能肯定吗？为什么这么认为？如在演示音叉、鼓、锣发声现象时，往往有学生离得很远却说观察到教师演示的音叉、鼓、锣发声时的振动。对那些人云亦云、“跟着感觉走”的学生一定要追问几句，在潜移默化中培养他们的科学素养。个人简介凌彬，男，本科学历，小学中学高级教师，1991年参加工作，1997年被评为浙江省教坛新秀。现任宁波市翰香小学校长、宁波市学科骨干、宁波市小学科学兼职教研员。2005年起被教科版小学科学教材编写组聘为培训专家组成员，多次赴全国各地作培训讲座。在日常小学科学教学工作中，治教严谨，潜心探寻，在实践中去感悟新课程理念，注重研究鲜活的课堂教学。曾在宁波温州嘉兴三地科学教学研讨会、浙江省小学科学备课会