个性在作文中闪光

1、个性在作文中闪光浅谈如何让小学生的写作个性化 摘要：语文新课标实施以后，人文素养的培养成了语文教学的首 要任务。主张语文教学要体现学生学习的主体性，学习的个性化，体 现教师教学的开放性和建构性。 这一教学思想的提出，为学生主体性 发展指明了方向。而作为语文教学的重头戏一一作文教学，语文新课标明确指出“要写自己想说的话，自由表达，感情要真挚，力求 表达自已对自然、社会、人生的独特感受”。这一表述明确地提出作 文个性化的教学思想。关键词：个性作文个性化个性，是一个心理学的词汇，它主要是指由先天因素和后天在一 定环境下综合而成的独特特征，是一个人区别于其他人的特别之处。作文个性化，是指学生能自主地写

2、作，写真实的文章，写出的文 章有创新，写出作者自已独特的个性特征。“自主”、“真实”、“创新” 是作文个性化的基本内涵。作文个性化要求学生的习作充满灵性， 文 文相异，各不相同。 个性化作文必须具备以下条件：1、思想的个性 化；2、思维方式的个性化；3、构思的个性化；4、语言风格的个性 化。这四者的关系是：语言和构思受思维方式的制约，思维方式受思 想的制约。作文有无个性归根结底取决于思想有无个性。近几年，随着课改的一步步深入，许多教师从学生的写作内容着 手，进行了一系列的作文教学改革，取得了丰硕的成果。正所谓“问 渠哪得清如许，为有源头活水来”，丰富了学生的写作素材，自然而 然，学生以前那种托

3、腮咬笔，下笔无语的现象少了许多。但是，在批 改学生的作文时发现虽然内容不同了，但是学生的作文“千人一面， 千口一词，千篇一律”的现象还是存在，如何让学生的作文写出自已 的特点，如何让学生的作文张扬自已的个性成了现在作文教学的一个 侧重点。一、个性化的生活经历在写作中表现真实、有趣的生活经历是学生写作的思维源泉， 每个学生都有不 同的生活经历，不同的生活感受，这些都是具有鲜明个性化特征的。 因此，要让学生写个性化作文，教师必须观注学生真实生活的个性化 经历，培养学生感受生活、体会生活的能力。所以教师应当帮助学生 认识到习作应该反映自已真实的、独特的生活。如学生写我的一次 拔牙经历中有这样一节：我

4、的一颗牙齿不知怎么回事，近段时间开始“罢工“了，像是甘 蔗松了根部的泥土一样，左右摇摆。一大早，妈妈在灯下给我检查了 一番，最后得出总结报告“必须拔掉”。我一听，要拔牙，吓得三魂 飞掉了两魄，赶快跑进了自已的房间，“砰” 一声关上房门。可是妈 妈还是找了上来。晚上，爸爸要给我拔牙了，当他把线拴在我的牙齿上时，我的心 不住地打颤，心里求着，“牙呀牙，你帮帮忙啊，千万别掉下来，不 然，我把你扔进马桶里”以上这篇学生习作，虽然文风朴实，但是充满了童真与童趣，形 象而真实地展示了自已拔牙时的心里感受， 展示了学生真实生活的自 我本色，是学生个性化生活经历的真实表现。二、个性化的思维火花在写作中绽放在美

5、国的一所小学走廊上，陈列着一幅非常有趣的画，那是一个 用孩子小脚印组合而成的画面。当学校有上级领导或来宾来校参观 时，校长总是向他们介绍这些脚印的来历。 原来这个脚印图是学生在 脚上涂上油彩后，用力踩出来的。校长认为学生的这种行为的思维方 式很有创意，这个学生的创造力不可估量，就把画郑重地放在了学校 的走廊上，意在营造一种创新的氛围鼓励所有的孩子都有自已独特思 维方式。在作文的生成过程中，思维处于核心地位，起着主导作用，甚至 可以把作文看作是学生思维过程的结晶。 因此，教师能够关注和受护 学生的个性化思维方式，就会对提高学生作文的个性品质起着十分有 益的作用。在作文教学过程中，教师如何尊重学生

6、的个性化思维过程呢？关 键是必须具备一颗宽容学生思维多样性的心。一位教师在执教课文坐井观天时，为了培养学生的想像能力 和创造性思维，学完课文后，老师让学生以青蛙跳出井口了为题 进行说话写话训练。学生认真思考后，教师开始点名请学生说。第一 位学生说，蜻蛙跳出井口后，看到无边无际的大海，吓得它忙向小鸟 求救第二位学生说，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到边的田 野，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子都白过了第三位学生这 时，还有一位学生把手举得老高，老师便点了他的名，他站起来说：“青蛙从井里跳出，到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井 里。”同学们听了哄堂大笑，老师的笑却僵住了，他红着脸打断了学 生的

7、话问大家；“是井里好，还是井外好？ ”学生们齐声回答：“井外 好。”老师示意学生坐下，又随口说道：“我们不能像课文中的青蛙那 样坐井观天。”这个小小的插曲就这样在大家的不经意间滑过去 了，之后，老师让学生把自已想像的内容写下来。第二天，执教老师看到了那位“出格”学生续写的故事：青蛙跳 出井口，来到一条小河边，它渴了，想要喝口水。突然，它听到了一 声大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上漂着不少死鱼。它抬头一 看，不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚想道谢，就听到一声惨叫， 一支钢叉已刺穿了老青蛙的身体，老青蛙痛苦地挣扎着。青蛙吓呆了， 外面的世界太可怕了，还是井里好，井里安全啊！这个事例中那个“

8、出格”的学生应该讲是一位有创新精神、敢于 突破传统观念的学生，他的思维方式是有个性化特点的。 但是在现实 中，像刚才那位老师一样，不经意间抹杀学生个性特点的现象是非常 多的。思维的多样性表现在多角度、多方面地进行思考，跳出常规， 超越传统。如果说刚才那位“出格”的学生用得是一种反向思维的话， 那么赞同“外面好”的学生就是正向思维。正向与反向都是思维的过 程，为什么我们要否定学生的反向思维呢？思维的多样性正是学生作 文个性化最宽阔的天地。在创作过程中，应当让学生敢于写出“邪”的作文，教师则应该 用一颗宽容的心来对待学生那些“邪”点的作文，这样可以使学生的 作文更具有鲜明的个性色彩。三、个性化的语

9、言在写作中锻炼作文的表达工具是语言，最能体现学生作文个性化的地方是学生 的语言是否个性化。学生的个性化语言应该是脱离了大众化的语言范 围。从用词到句式，从语气到语调都应该充满了儿童气息。但传统的作文教学对学生儿童化的语言进行了“抽精拨皮”。许多学生作文中缺少那种天真、质拙、自然的气息，更多的是公共语言， 大话，套话。让学生的作文语言个性化，必须引导学生敢于用自已的 话语自由表达和与人交流。如学生写我的爸爸（要求写出人物特点）时，其中几节是这样的：在我的家里，有一只“大老虎”，它就是我的爸爸，爸爸的脾气 特别大。吃过晚晚饭，我想出去散一会儿步，爸爸就瞪起了他的“老 虎眼”，吼道：“小孩子，散什么

10、步，还不给我上去做作业！ ”那声音, 震得四周墙壁都嗡嗡作响，我只好低着头，乖乖上楼去了。周六晚上，我想看一会儿动画片，向妈妈求情，妈妈答应了；向 爸爸求情，爸爸虽勉强同意，但是脸却拉得很长，像一张多皱的驴脸。 果然，就在我看上劲头的时候，冷不丁地听到了爸爸的一声吼：“把 声音关小点！”吓得我一下子从凳子上滑了下来，看电视的兴致也消 失了一大半看到这样的作文，除了为学生有这样的家庭教育感到惋惜之外，我深深为学生的这种敢于写真话， 善于写真话的写作态度而感动。这 一事例，生动地说明了儿童个性化的语言，以其朴实、天真而更显其 存在的价值。教师对这样的儿童语言，应给于充分肯定和赞许。即便 有不妥当的

11、地方，教师也应给于宽容和谅解。四、个性化的结构在写作中搭建学生作文个性化还表现在作文结构布局，叙述顺序等方面。自由 的、新颖的布局可以使学生的作文更多地流露出儿童气息。 传统的作 文布局总是单一的线型结构，或是按时间顺序，或是按事情发展的顺 序。当然，这些写作顺序确实是学生应该写， 也是应该掌握的，但是, 是不是学生只能用这些结构与顺序呢？显然不是的。 单一的结构模式 只会束缚学生的思维，淡化个性的表达。如下面三位同学的职业介绍 就别出心裁，不得不令人佩服。A、不是和大家吹，我那职业老有地位了，多大的官见到我，都得点 头哈腰的，我让他低头他不敢抬头，我让他抬头他不敢低头，你不信 呀，我可是国家

12、特级理发员B、都说我有钱，我咋一点感觉也没有呢？不过我的工作确实是天天 数钱，忙的时候成箱成捆的数，闲的时候也是成撂成把的数，隔三差 五还数点美元英镑欧元等外国钱，不瞒您说呀，有时候数钱都数到手 抽筋儿呀，你说我吹，我吹啥呀，我是银行的出纳员。C、我做的可是天下数一数二的工作，我的顾客清一色都是皇帝和公 主，说出来你也许不信，我是幼儿园的数学老师，我每天都会教那些 小皇帝小公主们数数，1, 2作文应该是学生自由表达的天地， 是放飞心灵的摇篮，小学生的 作文也应该让其直抒胸臆，过多的形式约束只会扼杀学生的写作的灵 性，语文课程标准指出“小学生的作文应该是能根据日常生活需 要，运用常见的表达方式写

13、作”。这一句话讲得确实很有道理。学生 作文的形式应该为学生想要表达的思想服务。 怎么写应该由写什么来 决定，教师要引导学生大胆地去探索自已的表达方式， 大胆地去运用 个性化的表达方式，学生一旦打开了写作的枷锁，那学生的个性就会 展现得淋漓尽致。五、个性化的写作需要个性化的评价新课程标准对写作评价建议中指出：“应重视对写作的情感 与态度的评价，要重视真情实感的流露。”通过对学生作文的价值取 向和心理状态等方面的正面评价，以期达到通过作文交流心声的作 用。在作文评价方面还应注重对有创造性，体现个性的文章或语句给 于鼓励性评价。如学生写到：“河里的水很活泼。”“牵牛花爬到树上，象淘气的小弟弟。”“她的眼睛像一弯月亮。”教师不仅应在写作 技巧上给于肯定，“描写生动，修辞恰当。”还应该在创新意识上