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文档简介

1、小学数学生活化教学案例教育家陶行知先生说： 生活教育是给生活以教育， 用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。 面对 21世纪的小学数学， 我们的理念是“人人学有用的数学， 有用的数学应为人人所学”。 下面是我们课题研究小组研究小学数学生活话教学的几个案例。案例一、导课生活化。在教整理房间这一课的时候，我们把情景图送到广告公司打印，打印出来的情景图足有半个黑板那么大。 当把它展现在学生面前时，学生的亲切感立增， 马上就融入教学活动的角色当中。 再比如看一看（一）这节课导入的时候，直接给学生出示了一个布娃娃玩具，让表现好的学生 （这样能调动学生的积极性） 站在不同的位置用老师的手机给布娃娃拍

2、照。 然后把照片展示在在电子白板上让全部学生观察，这样学生就能感受到站在不同的位置观察物体， 看到的结果也不一样。在导入中创设情境， 使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，激发学生进一步学习的欲望。案例二、学习过程生活化。北师大版的数学课本里面有几个人物：淘气、笑笑、智慧老人从一年级到六年级一直和学生一起学习。 但是，笑笑和淘气毕竟是课本上一动不动的人物，没有活力。所以有时候我让学生扮演淘气和笑笑，或者扮演课本上一些题目里的人物。 这样很能调动学生的积极性， 使很多学生为了当小演员而投入了到学习活动中。 比如讲位置与顺序的上下这一课时，我选了三个学生在讲台前面赛跑，在黑板上画了一个领奖台

3、，把跑步得第一名的学生的照片贴在讲台的最上面， 得第二名的学生的照片贴在奖台的第二层，第三名同学的照片贴在最下面，然后让学生根据黑板上三名同学照片的位置关系来判断谁在谁的上面、谁在谁的下面。这样的学习过程既能调动学生的积极性，又贴近生活，使学生在学习的过程中得到了快乐。案例三、课堂练习生活化。数学课程标准 中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习是为了服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 比如 12 月 24 日平安夜的那一天， 我

4、让几个小朋友把他们的名字和收到苹果的数量写在黑板上，学生们根据黑板上的数学信息提出了很多数学问题并且解答。再比如上位置与顺序教室这节课时，我说哪一排、从左数的第几个小朋友坐的非常端正，谁右边的第几个小朋友特别自觉，让学生找我说的是谁。每个学生都想被老师表扬，所以这样的课堂练习使每个学生都坐的很端正、并且认真听讲积极发言。案例四、课后作业生活化。荷兰数学教育家汉斯弗赖登塔尔认为：数学来源与现实，存在于现实，并且应用于现实， 教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。 所以我经常布置生活化的课后作业， 让孩子们在生活中用数学。 比如学完立体图形以后， 我给孩子们布置的作业是在自己家里面找这些立体图形。学完 0 的意义以后， 我让孩子们在自己家里面找一找哪里有0 这个数字。学完观察物体以后，

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