《确定位置(一)》教学设计

1、确定位置（一）桥边小学 张睿教学内容：北师大版第七册第六单元P8081确定位置（一）教学目标： 1、知识目标：结合具体情境，使学生学会在情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。2、技能目标：通过形式多样的确定位置的活动，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，增强其运用所学知识解决实际问题的能力。3、情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。教学关键：1、结合具体情境，说说自己座位的情况。 2、引出“数对”表示方法，并用数对方法表示同学的位置。 3、根据所给“数对”确定现实中的位置。教学重点：掌握确定位置的方法，并能说出某一物体的位置。教学难点

2、：能在方格纸上用“数对”确定位置。教学准备：多媒体课件、电影票、数对纸条、练习题等。教学过程: 一、谈话导入，引出新知1、介绍学校校门师：介绍学校校门。要找到学校首先要找到什么？（学校的位置）师：同学们坐的都很整齐，你们在坐的时候都有自己的位置。生活中经常用到位置，我们就来研究确定位置的问题。板书课题二、游戏导入新知1、做游戏猜猜看师：首先我们来做一个猜猜看的游戏。游戏的要求是：把你的位置描述在有名字卡纸的背面。让同学一猜就猜出你的名字。师：怎样来确定我们的位置，才能很准确的标示出来呢？2、出示班级座位图师：从左边开始，第1组，第2组请你用你的语言描述小青的位置，尽可能的简洁。师：小青除了在第

3、3组，还是在第几个？师：你们看看哪种表示的方法更简洁呢？师板书：第3组，第2个师：小军的位置呢？小花？小亮？师指学生说。（用第几组第几个的方法表示）师：如果我们要比这个更简洁的语言表示小青的位置，并且不用文字，只能用数字和一个符号把它的位置记录下来。你会怎么表示呢?（请你们在草稿纸上写出你们的表示方法，教师巡视，选取几个代表演示）学生可能填写，代表黑板板演：3，2 3（2） 3-2 3-1师：你们看这些同学的记录方法都不一样，但请你们仔细观察他们都有什么相同的地方？生：他们都表示第3组第2个，都有数字3和2，中间都有符号隔开。为什么中间要隔开？如果中间不用逗号隔会出现什么情况？师：你们的记录方

4、法和数学家的方法很接近了。（3，2）这种记录方法称为“数对”。读作：（3，2）师：（小结）小敏的位置怎么用数对表示？生：（2,3）师：（3，2）和（2，3）一样吗？他们表示什么？我们用数字表示位置，又一个规定：第一个数字表示横向第几个，第二个数字表示纵向第几个。先横后竖。师：我给每一组发一号牌，有了组的位置，能用数对表示吗？师采访学生用数对表示位置。师：我写一组数对，表示位置的同学站起来。（1，1）(1, 2 )（1，3）（1，4）（1，5）（1，6）师：为什么不是第4组的同学站起来？师：哦，第1个数都是1，不是2、3师：谁能利用数对的指示，发一个口令，请这一横排的同学起立？ 师：这组数对有什

5、么特点？生：后面的数字都是2。师：如果想后排的同学都站起来，后一个数字该是几？师：如果请小青班，对角线的同学都站起来，可以请哪些数对？（看图，学生报数对，老师板书（1，5）（2，4）师：如果请另一条对角线的站起来，怎么办？有没有规律？师：现在同学们已经能比较熟练的用数对表示位置了，如果我们把每个同学的位置看成一个点，就成了这样的图形（出示点子图）现在你还能很对说出每个同学的位置吗？（课件：把刚才的图片抽象化，每个同学只用一个点表示，渗透座标知识）师报数对，学生快速说名字，提醒学生注意（2，3）和（3，2）的区别师：如果我们在图中再加上几条线，每个同学的位置就更加清楚了。（课件：动态出现横线和竖

6、线）师：（出示小青学校附近的平面图。）请你用数对说一说各个地点的位置。师：如果找到宾馆的位置，能用数对表示吗？（0，0）到了中学我们要进一步认识数对。师：在小青学校旁边还有一个游乐场，请你当一回建筑师，根据谁队，把位置标出来。海洋世界（1，5）溜冰场（2，3）骑马场（6，4）儿童乐园（5，1）学生独立完成，互相检查师：这节课，大家知道了一种比较简单的表示位置的方法，学会了如何用数对确定位置，其实这部分内容到了中学，你们还会有进一步的学习，还可以用线的长度和角度确定学校的位置师：如果有个客人要来参观我们学校，要找到我们的学校，首先应该知道什么？（学校的位置）要找到我们的学校应该怎样找呢？师：同学

7、们坐的都很整齐，你们在坐的时候都有自己的位置。在日常生活中我们经常需要确定位置，这节课我们就来研究确定位置的问题。（板书课题：确定位置）1、首先我们来做一个猜猜看的游戏。教师说要求：不说你的名字，用自己的语言来描述（写）你的位置，等会儿老师选几名同学的描述来读，你们猜猜看谁写的最准确？要想办法让大家很清楚的猜出来你是谁，记住描述中不要出现你的名字。2、猜同学的位置师收起几位同学的卡片，然后让学生听那几个代表的描述，（以此来显示出同学们描述位置的复杂性，为后面学习新知打下基础）教师念描述，学生猜。师：刚才有的同学描述的非常清楚，同学一下子就猜到了；但是有的同学用了很多的语言描述，但不是很清楚。到

8、底应该怎样确定我们的位置比较好呢？这节课我们就来学习一种比较简洁的确定位置的方法。三、讲授新知、介绍数对1、课件出示主题图：师：大家请看大屏幕。你们看这是小青班上的同学，他们和你们一样都坐的很整齐，看这个是小青，如果我们来给他们分一下组，从左面往右面这是第一组的话，大家说这叫什么？小平所在的位置是第二组，小楠所在的位置是第三组现在谁能用你的语言来描述小青所在的位置，请尽可能用简洁的语言描述。让学生用自己的方法说说图中小青的位置？他在第几组第几排？照他这样说，我们能找小青的位置，但是说的话太多了，能不能用更简洁的语言来说。师板书：第3组，第2个接下来我们用这种方法来说说其他同学的位置。（师指黑板

9、上同学的名字，让学生说。）前面已经确定了他在第三组，那要是往后数可以说他在第几个呢？（生说，师板书：第3组第2个）按照大家的意见，小青的位置很好找了，他在照这样的说法那你们说说小芹的位置是看来按照这样的说法已经很简洁了，但是还不行。现在你能不能不用文字，只用一个符号和数字把小青的位置记录下来。自己想一想，在纸的后面用你喜欢的方法写一写。请大家尽可能把符号写清楚一点。（咱们班的同学真是聪明，同一件事能想出这么多种不同的方法，真不错！）2、用自己喜欢的方法记录师：我们刚刚用文字的方法描述了这些同学的位置，现在你能不能不用文字描述，只用数字和符号记录小青的位置呢？让学生在草稿纸上用自己喜欢的方法写出

10、这些记录的方法，并派代表上黑板板书出他们的答案。3、板书完以后，师问：这些数他们相同的地方有哪些？师提示：（1）它们都表示什么？（2）它们都用了哪两个数？（3）它们中间都用一个符号隔开了。（4）假如不用符号隔开会怎样？ 4、师讲述数对的含义： 师：你们的记录方法和我们的科学家差不多，科学家是这样记录的，数对3,2记录为，读作数对3,2。跟我一起读一遍。表示前面一个数表示后面一个数表示大家看这些同学虽然记录方法不一样，但是他们有没有相同的地方呢？他们都表示？他们都用到了哪两个数？（生说，师板书3 2 ）但还有一个共同的地方都用符号隔开了。那你们想一想，如果中间不用符号隔开就变成了？直接写3 2不

11、就得了？这样行吗？生：不行，因为这样就变成了32了，而不表示第三组第二个。师：大家真了不起，大家发明的这种方法已经和我们的数学家发明的方法很相似了。你们看数学家是在两个数中间用一个逗号隔开，外面用一个小括号括起来的记录方法表示的。这种记录方法读作数对（3,2）。请大家跟我一起读一遍。四、听口令，做动作1、师：用数对的方法你能说说小青班上同学的位置吗？形式：先自己说说，再在小组里讨论说，最后小组汇报。2、师生反过来说，这时老师说口令请学生再屏幕上找小青班上同学的位置。3、同样利用数对的方法说说你自己的位置。（练习完以后教师用数对的方式点同学的名起来汇报）4、刚才我们通过自己的努力用数对的方法知道

12、了小青的位置，那老师再说一个小敏的位置你们用数对的方法说一说。5、如果我现在想用数对的方法让第二横排的同学全部站起来，这时的数对又应该怎么说呢？我请一个同学来说说。请一个同学发口令，老师在黑板上写。让听到的那一横排的同学都站起来，你们看看这组数对有什么规律？6、师出一组数对，并请对应数对的同学站起来拍拍手。你们站起来了，现在小青班上的同学也想站起来，大家看，如果让这条对角线上的同学都站起来，你们说应该是哪些数对呢？你们说老师写。数对写完后，你发现了什么规律？你们看用数对来确定一个位置非常的简洁。如果现在让你写你的位置，老师一念马上就能猜出这个同学的位置。那现在我们找一个同学用数对说出你好朋友的位置。老师说数对你们说是谁？再结合情境图让小青班上两斜线的同学站起来，我们应该怎么写出他们的数对呢？要是让另一斜线的同学也站起来，我们又该怎么写他们的数对呢？（学生说，教师写。）写完以后让学生观察这组数对有什么规律，找找其中的规律。7、介绍列与行师：我们上体育课的时候经常都习惯横着看，这样横着看的我们叫第一行，接着数是第二行，第三行。竖着数的我们通常叫第一列，第二列，第三列五、练习1、完成课件上的练习。2、完成作业纸上的练习。六、实践活动，看电影1、送电影票师：刚刚完成作业的同学学习的很认真，现在老师要给大家奖励电影