高等教育国家级教学成果奖申请书厦门大学教学成果展示

1、高等教育国家级教学成果奖申请书附件成果名称：以青年教师教学能力提升为核心的“研 - 训- 教 - 学”模式的构建与探索推荐序号： 35008附件目录：1教学成果总结报告2教学成果应用及效果证明材料附件 1 教学成果报告以青年教师教学能力提升为核心的“研 - 训 - 教- 学”模式的构建与探索一、项目建设简介提升教师教学能力，提高教学质量是高等教育内涵建设核心内容。厦门大学教师发展中心于2011 年 5 月成立， 于 2012 年 8 月被确立为国家级教师教学发展示范中心， 2013 年被教育部教师工作司评为全国 7 个教师发展中心建设示范项目单位之一。中心整合最优质的师资与教学资源， 打破部门

2、与学科壁垒， 形成教师教学发展合力，围绕“全面发展”的三维目标（个人发展、教学发展、组织发展） ，秉持“四个坚持” （坚持以师为本，以服务宗旨，以教学发展为抓手，以专业研究为特色） ，依据教师发展的“五种角色”（学者、教学者、发展者、学习者、沟通者） ，构建青年教师“研- 训 - 教 - 学”（研究 - 培训 - 教学 - 学习）的发展模式与“全程学习”的长效机制（入职培训 - 成长档案袋 - 骨干教师研修 - 教学比赛 - 教学咨询- 教学示范），建设厦大教师发展共同体，重塑厦大教学文化。中心借助厦大高等教育研究优势， 以研究引领实践， 以实践深化理论，构建双向互补互动机制；针对新教工、青年

3、教师、专业教师、研究生助教等不同群体，实施分期教学能力提升培训计划；打造四大平台，全面优化青年教师教学能力提升机制；依托“师资闽台联合培养项目”，深化两岸高校合作交流；建立优质教学资源共享机制，支持中西部地区高校教师发展。经过五年的实践探索，立足本校，服务福建和全国，辐射海峡两岸，形成一系列成效显著、特色鲜明的教师教学发展成果。二、主要解决的教学问题1. 高等教育理念与实践相脱节的问题、高等教育专业研究人员与实践人员相脱离的问题。将厦大高等教育学的科研优势转化为中心建设的优势，利用中心平台，促进高等教育研究成果向教学实践转化，使高等教育研究更好地服务于本校的教师发展和教学质量提升，满足国家和社

4、会的实际发展需求。2. 研究型大学高学历新教师教学知识与能力的短板问题。大学教师不只是学者、专家，更是教师，教书育人是大学教师的天职。现有的博士培养更注重科学研究的训练，造成新教师往往“只知道学，不知道教”，只能通过模仿、试误等低效的方式来掌握教学方法，迫切需要对其进行教学理论与技能方面的科学系统的培训与指导。3. 大学教师发展缺乏机制保障的问题。传统的教师教学发展以自发为主， 缺乏组织性与系统性，缺乏相应的制度保障；传统的培训活动，往往对教师需求的针对性不强，不成体系。急需以高校为主体，基于学校特色与教师特点，建立完善的教师发展培训服务体系，为教师教学能力提升搭建沟通交流平台，健全完善教师发

5、展机制。三、项目建设内容（一）以研究引领实践， 以实践深化理论， 构建“研 - 训- 教 - 学”四位一体的青年教师发展模式。借助厦大高等教育研究力量， 开展接地气的教学研究， 将最前沿的研究成果运用到教师培训中， 提升教师教学能力， 提高学生学习质量，再将实践检验情况反馈到学术研究中， 充实完善理论成果， 形成良好的研究与实践双向互补的互动机制。 如基于教育部基地重大项目大学教师发展的理念、内涵、方式与动力研究，厘清教师发展的核心问题， 直接服务中心的顶层设计， 而中心实践又丰富深化了该理论研究； 如基于国家社科基金课题 翻转课堂学习机制及在高校教学中的有效性研究 开展了翻转课堂系列培训，

6、推动了教师教学方式和学生学习方式变革，这实践又成为行动研究的绝佳案例等等。（二）实施分期教学能力提升培训计划，全方位促进教学质量提高1师德为先，师能为重，上好新教工入职培训第一课坚持“立德树人” 为根本，将思想政治工作作为新教工入职培训第一课， 分“大学老师的使命与担当” 、“厦门大学教师成长的平台” 、“教学的业务技能”三大模块开展新教工入职培训，培育“四有”好老师。2抓住青年教师发展关键期，举办教学研修夏令营举办青年骨干教师教学研修夏令营，通过专题报告、 教学示范与试讲、工作坊、与名师结对、形体训练等丰富的活动形式，有效地提升青年教师的教学理念与教学水平，营造“培养一流人才，打造一流队伍”

7、的氛围；以“名师设坛”等创新举措，通过结对子、一对一的方式全程指导青年教师，在专业发展的启蒙期树立榜样，创建学习型团队，实现教学能力迅速提升。3针对学科教学问题，开展专业教学培训面向不同学科， 与各学院合作，针对学院课程质量问题，开展专业教师的学科教学知识技能指导，如针对公共政治理论课课程质量问题，与马克思主义学院联合对公共政治理论课老师进行业务培训，有效提升厦大公共政治理论课的教学质量；与医学院合作， 聘请多位一线知名医学专家， 通过讲座、 工作坊等形式，面向厦大医学专业的青年教师开展学科专业教学培训。4结合课程教学任务，开展研究生助教岗前教学培训将岗前教学能力培训与实际承担的教学任务相结合

8、， 助力课程教学质量提升。（三）打造四大平台，全面优化青年教师教学能力提升机制1课程评估、教学培训与教学比赛三位一体，搭建教学比赛平台升级教学比赛平台，构建起跨越两个学期、层层递进、 “ 三位一体”、闭环式的教学比赛模式，打造富于厦大特色的教学能力提升品牌工程。 将教学比赛由一个竞赛节点转变成一个教学活动过程，将教学比赛与课程评估、教学培训融为一个整体。比赛结束后表彰时还结合比赛的点评、总结，开展优秀选手的教学示范观摩，由此真正实现了教学比赛“重在过程，重在提高”的原则，搭建一个青年教师相互交流学习、提升教学能力的示范平台。2建设教师教学成长影像资料库，搭建教学咨询平台为青年教师拍摄教学视频档

9、案，配备咨询专家为教师提供个性化的教学诊断服务，截止2017 年 12 月，已拍摄353 位青年教师的665门课程，累计拍摄2910 课时。3推进现代信息技术与教学深度融合，搭建教学创新平台设立教改项目， 鼓励青年教师开展教学研究与教学创新。结合智慧教室启动，开展翻转课堂比赛与观摩，举办系列工作坊，参与教师达 170 人次，设立翻转课堂教改项目25 项。4举办教师教学主题沙龙、工作坊，搭建教学研讨平台持续开展教学沙龙、教学工作坊与夏令营活动，邀请潘懋元教授等海内外知名教育专家与青年教师研讨混合式教学、 小班化教学等热点问题。四、成果的创新点（一）变“教师培训”为“教师发展” ，从“要我学”转向

10、“我要学”传统教师培训形式不灵活， 且在实施过程中， 通常以行政手段为主，自上而下地规划教师培训项目， 不能有效回应教师需求。中心主动放弃行政职能部门定位，将自己定位为以教师为本的专业服务机构。不同于教师培训，旨在通过针对性的教学服务，吸引教师主动参与，提升教师获得感，将教学能力的提升内化成教师的自觉需求，在学校塑造重视教学、尊重教学、 热爱教学、 追求卓越的大学教学文化，营造本科教育教学新生态。（二）构建“研- 训- 教 - 学”四位一体的青年教师发展模式，实现科研潜质向教学能力的转化。转变传统高等教育研究与实践相脱离的状况，以中心为桥梁， 将厦大高等教育学理论研究与校本实践需求对接，基于研

11、究， 开展教学培训，提升教师教学技能，提高学生学习质量，促进学校教学改革与总体发展。 同时吸引各学科教师开展教育教学研究，推进教师科研优势向教学优势转化，推动教师专业学术水平、科研潜质向实际教学能力转化。（三）打造品牌工程，升级传统项目，拓展服务空间打造教学比赛品牌工程。 将比赛从单独的竞赛节点发展成连续的教学活动过程， 形成教学比赛、课程评估、 教学培训三位一体的比赛特色，开发形成性评价功能， 并经过赛后反馈与指导示范， 形成闭环；改造升级传统项目。以 “名师设坛”的形式，建设 “一对一”、 “ 两基训练”、 “三个模块”全方位多层次的培训体系；拓展示范辐射区域。立足本省，辐射两岸， 开展师

12、资闽台联合培养；引进来、走出去，服务全国尤其是中西部地区高校。（四）信息技术与教育教学深度融合， 深化以生为本的教学改革建立青年教师教学视频档案，借助视频档案开展教学诊断与咨询；主动适应 “互联网 +教育”的发展要求，通过翻转课堂比赛与观摩、翻转课堂教学改革立项和智慧教室建设，倒逼教学改革，通过专题性教学沙龙、工作坊培训， 促进教师探索混合式教学新范式，促进以生为本的理念落地落实。五、成果的推广应用效果（一）青年教师教学能力迅速提升，学生课堂教学满意度不断提高。五年共培训新教师 919 名，新入职教师培训率 100%， 92%以上培训合格获得证书。 学生对课堂教学满意度不断提高， 课堂测评平均

13、分从 4.78 提升到 4.87 ，课程满意度从 4.80 增加到 4.88 。（二）促成青年教学骨干队伍形成，全国教学比赛屡获佳绩。已举办 5 届教学研修夏令营， 参训教师 302 人，其中 2 人在全国青年教师教学技能比赛中获奖， 10 人在福建省比赛获奖， 5 人在全国第一、二届微课比赛中获奖， 学校连续两届获评全国微课比赛优秀组织奖、福建省教学比赛组织奖。（三）建立研究与实践双向互动机制，实现教学科研成果双丰收组织 25 个学院 30 多个专业开展了中外名校教学内容与课程体系比较研究，助力厦大课程体系改革；通过教与学行动痕迹研究平台，以学生视角诊断教师教学问题；通过调研， 推动学校教师

14、考核聘任制度改革，扭转重科研惯性。主持完成包括教育部重点研究基地项目、国家社会科学基金在内的国家级省部级课题12 项，内容涵盖“大学教师发展”、“创造性人才培养”等方面，已出版专著2 本，在教育研究等核心期刊发表相关论文20 余篇。（四）媒体与专家高度评价，引发社会关注。中国教育报（ 2013 年 10 月 28 日）以厦门大学为教师保驾护航为题，深度报道中心在营造优质教学环境与提升青年教师教学水平所做工作的成效； 2015 年厦门大学接受教育部审核评估专家组反馈会上，北京大学校长、 评估组组长林建华特别指出：厦门大学 “充分调动教师发展中心这一新机构的服务功能， 通过青年教师教学技能大赛等多种形式搭建青年教师成长平台，构建教师发展的有效途径。”（五）辐射示范力强，扩散效应显著。牵头成立福建省高校教师发展中心联盟，主办教育部七个中心建设示范学校研讨会，接待 110 余所兄弟高校来访取经；支援中西部高校建设，举办教师与管理干部培训45 期，参训高校 25 所，培训 1910人；组团为西北教师联盟28 所高校 300 多位教师进行教学培训。