在课堂教学中培养学生的合作精神

1、在课堂教学中培养学生的合作精神课堂教学是实施素质教育的主渠道，合作型的课堂教学则是培养学生合作意识和合作精神的最有效的学习形式。合作型的课堂教学是通过“师生合作”和“生生合改变课堂内的社会心理气氛，促使各层次的学生都能主动参与学习探究活动，并能大面积提高学习成绩，更有效地促进学生形成良好的非认知心理品质。在课堂教堂怎样才能培养学生的合作精神呢、转变教育观念，师生正确定位传统的教育是以“教师为中心”，以“考试为由，浮生的分数、升学率成为教育教学的评估标准。为了应试，学生成为课堂上要被填满的容器。要考什么，老师就把什么灌输进这“容器”里。这种教学已经代替了学生的“学拆了学生的“参与”，扼杀了学生的

2、创造潜能，束缚了学生的发展。因此，我们要从根本上改变“教”与“学”的关系，要、营造生动、民主、和谐的学习氛围，促进参用时代与合作的视角来洞察教育，撕下“师道尊严”的面纱，走下三尺“神台”，成为创造时代课堂教学的组织者、引导者和合作者。把学习的主动权还给学生，让学生在课堂上无拘无束地合作、探讨、创新，使学生的各种素质都得以发展。、营造生动、民主、和谐的学习氛围，促进参培等辔佯情感。情感是人的心理动力机制的中心。师生情感是否深厚，会直接影响学生对教与学的内容的兴趣程度和学习过程中的参与度，所以学生总是对心仪的老师所教的科目感兴趣。因此，我们首先要增强责任感，把全部的感情都倾注在教学工作上，以赢得学

3、生的尊敬和欣赏。其次是密切与学生交往，和学生建立一种友好的合作关系，而且共同解决问题和承担任务，并用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”，使课堂洋溢“活泼”和“民主”，使学生积极参与到学习探究中去。激发兴趣。夸美纽斯认为：最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。课堂上，教师若能想方设法把学生的求知欲望激发出来，使他们兴致勃勃地投入到合作探究中，每位学生都能体验到合作的喜悦，每位学生的潜能都得、营造生动、民主、和谐的学习氛围，促进参到充分政唧和发挥。例如，在教“分数的初步认识”时，为了使学生更好地理解分数的意义，采用小组合作的学习形式，让同学们自由选择各种图形的纸张，折出“

4、几分之几”（学生喜欢折“几分之几”就折“几分之几”），然后互相交流、分享劳动成果。由于“折纸”是孩子们最喜欢的活动，并且在小组合伏家都可以自由地折，轻松地说，因此，课堂气氛既活跃又和谐，学生的合作意识和合作精神也得到培养。引导质疑。好奇质疑是儿童的天性。课堂上，教师要善于设计问题的情境，使学生“生疑”，学生有疑问才会进动思考问题，才能发现问题。有了“发现”，就能产生“质疑”。有“质疑”，才有“探究”和“创新”。如在学习“商不变的性质”时,设计一组商相嗜除外）的除式，引导学生观察，看能但被除数和除数却不相遴是为什么？”这质疑便是探索规律、解决问题的突破何时也为学生的合作探究穿针引线为课堂教学营造

5、了生动、民主的学习氛围。发现什么。学生通过观研提出疑问：“这组除式的商相等，、构建“合作型”的课堂教学模式，培养合作意识和合作精神合作意识和合作精神的培养，需要相应的环境条件，那就是“合作型”的课堂教学。合作型”的课堂教学需要一一成立学习小组。合作型”的课堂教学，是把全班学生分成若干个合作学习小组。这样，每位学生都拥有合作的环境、合作的伙伴和表现自己的机会。因此，成立学习小组是学生合作学习的首要条件。确定合作学习要求。明确的学习活动要求，不但为合作学习挑灯引路，还使课堂教学有条不紊。如在教学?“'时,我设计了这样的小组合作活动要求分别把两个大小一样的圆平均分成4份,然后从一个圆中取出它

6、的，从另一个圆中取出它的.把个圆和个圆合拼起来，你们发现了什么？算出“十”的和是多少.这样，学生们按照活动要求步步深入合作探究算理算法顺利完成知识的构建、能力的形成和素质的培养。合作探究。学生的“合作探究”是“合作型”课堂教学的重要环节，是指在教师的引导下，以学生的合作探究活动为主线，以问题解决为突破口，使学生主动参与合作，探索知识规律,建构知识模型，使学生的能力和素质都得到培养的学习活动,也是师与生、生与生全方位交往的心灵碰撞过程。所以教师要以学习者的身份深入到每个小组中去参与讨论,一起经历”问题的探索过程，激励学生积极参与，鼓励学生标新立异。这样，不但培养了学生的合作精神，还培养了学生的创

7、新精神。如用小棒摆几加几的算法，用同样多个小正方形摆不同的长方形，用七巧板摆各式各样的图案，设计集体购票方案等,只要大胆放手，留给学生广阔的思维空间，"合作成果”定会“百花齐放”，学生的创造潜能定会充分展示，合作精神的培养也自然会水到渠成。教师还要适时点拨，让“合作探究”能深入展开。例如学习完简单的分数加法，我出示一道发展性题目：“十二。些学生一见题目，就脱口而出“等于”，大部分学生却沉思不语。这时，我提示：“为什么不借助图形来思考呢？”学生一听，如获至宝，于是纷纷动手合作折图，借助图形探究算理，寻求答案。当然，我还提醒学生要从形状、大小都一样的图形中折取和。借助图形，同学们很快就找到了正确的）答案交流、评价。“合作成果”的交流与评价，有利于学生间的互启和互补，有利于合作意识和合作精神的培养，更有利于学生自身的发