新理念下口语交际能力的培养

1、新理念下口语交际能力的培养文章:本文章的主要内容是关于新理念下口语交际能力的培养，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！语文课程标准 总目标中指出： 学生要 “具有日常口语交际 的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流， 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往， 发展合作精神。 因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是 新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。一、增强主动交流的参与意识，突出交际主体 语文课程标准中强调： “学生是语文学习的主人。 ”口语 交际同样必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与， 积极交流。一要让所有学生确定交际的主体地位。以学生为本是教育的 出发点

2、，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中， 教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交 际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际 的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生 课余生活的各个方面，让学生在动态的、生活化的、实用化 的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的 与人交往的能力和处理事情的协调能力。二要让每个学生承担具体的交际任务。长期以来，口语交际 教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂，他们总是在侃 侃而谈，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语 交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生 则充当了 “忠实观众 ”。针对

3、这种现状，教师要把交际的任务 交给每一个学生。 以小组或同桌为单位， 采用讨论、 辩论赛、 课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、 自我介绍、问答等多种交流形式，让所有学生都感到自己身 上的责任，积极参与到交际活动的过程中。二、再现现实生活的精彩画面，创设交际情境 语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内 容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语 交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师 要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生 进行口语交际训练。一要把学生从课堂带入现实生活。如第一场雪的教学， 教师可以把课堂教学放在大雪纷飞的校园

4、中，让学生通过对 雪的亲身体验，自由畅谈，从而感悟作者在表达上的特点， 加深作者对雪的独特情感体验的理解。二要把学生从现实生活带入课堂。学生在紧张的学习生活之 外，享受着课余生活的快乐时光，他们的创造精神也往往会 在这段丰富多彩的课余生活中得以充分体现，教师要不失时 机地引导学生把课余生活带入课堂。 “习作 ”啊！我发现 了 的教学，教师课前可布置学生准备自己感兴趣的小 实验（个体或小组合作的形式） ，并要求学生在课堂教学时 边进行实验的演示，边解说实验的过程，并与大家共享偶得 的快乐。这样，生活中一些有趣的小实验自然会带入到课堂 教学中，从而丰富了课堂教学，学生的好奇心、求知欲得以 爱护，主

5、动意识和创新精神得以激发， “自主、合作和探究 的学习方式得以充分体现。三、强化双向互动的语言实践，锻炼交际能力 一直以来，语文课堂教学只重视读写，而轻视听说。学生的 口语训练往往仅局限于课堂教学中回答老师提出的问题，很 少有双向互动的口语实践。要改变长期以来形成的这种现 状，教师必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计 师生和组织生生互动的口语交际实践训练。 一要有意识地设计双向互动的口语交际实践训练。如口语交 际当小记者 的设计， 应当注意两点： 一要做到师生互动 教师扮演记者，全体学生为被采访对象，记者进行现场示范 采访。二要做到生生互动。学生既充当记者，又扮演被采访 对象，在全班范

6、围内开展生生交流活动。在教师有意识的师 生、生生互动设计中， 学生的语言表达能力会得到充分锻炼。 二要有意识地组织双向互动的口语交际实践训练。如口语交 际要路还是要树的教学要做到：首先，出示讨论要求： “要路还是要树？ ”，并让学生自由结合，针对要求小组自由 讨论，小组内形成一致意见。其次，选派一名主持人，倾听 各小组的主要意见（小组代表也可倾听其它小组的意见） ， 教师协助主持人筹备全班交流会。第三，主持人主持全班交 流会，各小组阐述交流意见（小组代表发言，其他成员可作 补充），教师要适时对各小组的发言以充分肯定。在教师有 意识地组织双向互动的口语交际的实践中，学生自然会得到 充分的听、说的

7、训练。这样，整节课学生都会在进行口语交 际的实践。四、倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心 语文课程标准 指出： “评价学生的口语交际能力， 应重视 考察学生的参与意识和情感态度。 ”这就要求教师要从积极的 角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，具体做到： 一要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲 望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体 验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大 的成就感，也会看到自身的价值。二要鼓励沮丧的学生， 让他们保住尊严。 在课堂交际训练中， 难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中 他们的身心会受到伤害。出现这种情况

8、，教师要微笑着走到 这个学生的面前，用手轻轻地抚摸一下他的头，面向全班同 学，给他以鼓励： “人非圣贤， 孰能无过？你回答问题很积极， 老师相信你下一次一定回答得很完美！ ”并暗示同学们为他鼓 掌加油，这样，他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极 性。相反，他会激动不已，力争下次表现更积极，回答更完 美。三要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。班级中有一部分学 生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜、自我封闭的境 地，对任何事情总是莫不关心， 熟视无睹。 针对这部分学生， 教师要专门为他创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有 遗忘自己，而是时刻关注着自己。即使回答并不完美，哪怕 答非所问，也要及时给予鼓励。并不失时机地专门为他讲述 演讲大师的成长故事，他一定会从中受到启发，从而唤醒一 个自卑的学生，信心倍增，转自卑为自信。四要爱护 “出错 ”的学生，使他们多受启发。作业是口语交际 的成果展示，也是学生通过语言文字与老师的交流方式。教 师要通过批改作业让学生加强体验学习，并发现问题，更重 要的是为学生释疑界解惑、改善接受学习环境、创造有利的 条件。要让成果 “出错 ”的学生看不到令人 “胆战心惊 ”的“叉 号”，取而代之的应该是 “问号 ”、“再仔细想想 ”等提示语或启 发性的文字，从而消除 “出错 ”学生的