分课型构建教学模式的意义与关键

1、分课型构建教学模式的;意义与关键田宝宏摘要:分课型构建教学模式是一种比较科学的教学模式研究思路,该模式本质上是依据学科如识特征及不同特征知识的不同教学目标要求来设计教学程序,它具备教学模式的基本要素,如理论依据、教学目棕等。分课型构建出的教学模式既可以体现教学模式的概括性,又可以使其具有较强的操作性,可以克服传统教学模式的弊端。总之;分课型构建教学模式是传统教学模式"概括性与操作性"矛盾的最佳平衡点。关键词:分课型;教学模式教学模式对学术界与实践界并不是一个陌生的术语。自80年代以来,教育界就对教学模式展开广泛的讨论与研究。但已有的研究存在以下两方面的不足;一是介绍国外教学

2、模式的理论较多,结合国内教学实践探寻适合我国教学实际的教学模式较少;二是局限于教学模式的一般研究,结合具体学科特点、创建学科教学模式的研究较少。'在教学研究领域,以课型进行教学模式的研究还是一个崭新的视角。它的新体现在对学术界教学模式研究不足的弥补:一是它的研究紧密结合新课程改革的精神与实践,以新课改三维目标的有效达成为目标,更具有有效性;二是它的分课型是结合学科;以学科不同知识锦征为前提的教学模式研究,更具有操作性。一,课掣与教学模式的内涵与结构课型与教学模式是一线教学者与教学研究者常用的术语,但其准确内涵究竟是什么,却很少能说得清楚。这两个术语也是本研究的核心概念,对其内涵的确认是

3、分析展开的基础。(一课型与教学模式辨析在学术界,课型有两种理解。一是课的类型,是按知识特征,教学任务对课程内容进行归类。比如阅读课型、识字课型,。本研究中的"分课型构建模式的意义与关键的课型指的就是此类含义;二是课的模型,类似于教学模式,是对各种类型的课在教学任务、教学内容、教学策略、师生方式,需要时间等方面的共同特征进行抽象和概括的基础上形成的模型、模式,在此意义上的课型实为教学模式。比如下面表述方式中的课型指的就是教学模式:“抒情类课型”研究、“韵文识字类课型”研究。本研究“分课型构建教学模式的意义与关键”最终目标在于寻找教学模式。(二课型的本质与划分要求课型本质上是依据学科知识

4、的特殊性,教学目标的特殊性对教学知识的归类。比如,语文课可分为识字课、阅读课、作文课、语交际课等。还可以有其它的划分。比如可依据内容、形式碑文本的核心价值要求,将语文阅读课型继续划分为认知类课型、抒情类课型和明理类三类课型等。课型的划分还有粗、细之分,较粗的课型是概括性较强的划分,比如可以把课型划分为新授课与复习课两类,就物理学科而言,新授课还可以划分为理论课、实验课,理论课还可以划分为概念课与规律课。总之,课型的划分随着标准的不同而划分种类也不同,我们在划分时应兼顾两个标准:一是概括性,这样构建出的教学模式才具有代表意义;二是具体性,这样构建出的教学模式才具有操作性。一般来讲,课型的划分要考

5、虑以下几个方面:1.文本的知识特征与表现形式,这是最主要的划分依据。英语可划分为单词课、阅读课等课型,语文课可以划分为诗歌、现代文、古文等课型。2.文本的教学要求,如按教学目标的要求不同,阅读课可以分为认知型,明理课型、抒情型等。以小学语文抒情类课型为例来说明划分课型的依据。有研究者这样定义该课型,这类课型一般是依托于内容的学习,在逐渐感知并领悟理智感、道德感;美感。以提升、丰富学生的精神生命质量。对于高年级教材来讲,他的内容形式多以抒发社会情感的古诗词和抒情性散文、叙事性散文等文学类文学作品为主。(2该课型的划分首先考虑了文本的知识特征,认为抒情类课型的文本'特征应是以抒情为主;其次

6、文本形式是古诗词、抒情散文与叙事性散文,它的教学目标一般是以情感目标为主,以丰富、提升学生的情感品质。(三教学摸式的丙涵与分课型教学模式的基本结构何为教学模式呢?"模式"一词是英文modeo的汉译名词,可译为模型、范式、典型等。何为模?说文解字上写通,模法也。'以木曰模,以金曰镕,以土曰型,以竹曰范,皆法也。H教学模式是在一定教育理论指导下,抓储辙撬避袒的主要特点,对教学过的组织方式做简舆概擂。是潞教学程序蝴描缓皆滁避H迭个抽象过程是排开教学过程中的次要的人非本质的东西:抛出尘蜜哟,有特色的部分。;:,:。- "" 诏,;" "

7、;。虽然不同的课型有不厨的教学模式姻波些所谰胸种教学楔鳞。部试翼备教""""""一、。- 学模式的基本耍紊,才能成为鞠学檬式。构成广个教学模式蝴鳞辩鞍繁咆擂理。¨¨。" - 。" -。-。啥依掘、鸽学祖标与教学程序。下面以教学模式胸疆帮樊寨为依摺,简舆阐述¨。" "。分课型教学模式应包含的基淋要索。"。:; """/。"'1课型划分的依据与特征(理论依据 ,H分析某类课掣的特征在课型教学模式掏嫂呻舆有极螟童要

8、擞拙抛与莆义。课型的特征是该类课型划分的依据,也是教学模式胸基本要繁江臣; 教 学肆株、教学程序(方法设定的基本依据。在铲韵文识宇类"课型研究中霄磁订梆妻琅,"韵文识字类课型"研究,江苏教育(小教版2009年第四期闷作者疆遮样分析该模式的理论依据的: :;、",i" :。苏教版教材十分富视多识字、快识字,创谴健地编等矿"韵文识字。教糠;即将原本不相关的汉字置于具体的语言环境呻,巧妙她将瓣缨胸文字与舆体挝捻义紧密相连,编织成图文并茂的韵文,表现出很强;的形镶翼斗鞠韵樊、意蕴美。分析指出了教材的编写意图与编写特征:蟹倚澳体竹潘蔷邪境廿:使

9、女攀泻具体的意义相遥。圃文并茂、具有很强的形象美。蔷韵美: "" 上述对课型的分析实际上是对该课型知识类型的特征敛知识编;排铸征泻意图的分析。这为教师的教学方法i教学程序的设计撼碘了依据。揩蹦浮赏向,纵课型教学模式的教学目标h : , ;",课型教学模式的教学柯标没定。它的依橱有两个,弘是新潍鹅蝴望维蹲稼,这是新课程教学目标设定的基本依据;其次屉课型擞特征;遮是额学锚攒馁糙的内在依据,体现出课型教学模式的个性特征。比如蕾韵识孕粪课型蝴教学目标的设定,作者在分析了音翻识字类课型酌知识椅编拂特征后,确瘫这类课型总的教学目标为。" 、¨,;,j

10、9;。'一是拄教学中多角度地把汉宇的知识绪构与学生讽字胁方法维撇蒂梆她结合起来,体现"教结构用结构,的长程裸蟹教学缩构;彬威韵贸识甲常规;二是流分挖掘教材专多能的育人价值,突幽识字、写肄的酋要功稗豹键高学生认识事物的能力;掌受审美情趣。为学生进入阅读打好攀础。茧是媚挥多媒钵课件的优势;让学生茬诵读和帮写中培养识宇能力,钵验汉字胸音案;形美。情美,憾受汉字的魁力。生发圭动识字的愿望",i: " " "识宇是小学语斑教学内签的重要组成郡价;也翅丘述擞学窗橱胸童娶谢容。该目标是按照着三维目标的三个维度展开,每一维目度教学目标的设定中,焚充外利

11、用了该课型;韵爽的梅点,有针对性地设计了邪间:的教攀策略吗;目梯认:;3。教学腾序"¨':; "¨丁", "¨丫",'¨敬学程棒是教学模式胸核心要繁,煌对教学斌疆酌铀迷吗概播茁雀,馏叶文识字类课型"研究一文中。作者总结该课型的帮学裙悸如下': ':叫""(1定向积累,主题交流,'这一步骤属课堂教学的热身活动;雄往是谴取与教材缚樊胸#询潘酉宝拧"内容,让学生肘对子。矗题交流是为了了%辫生学习做兴越点榔蹿翻照碑行开放性敬学。&qu

12、ot;饵创设情景:谱镜识字" " '""'"¨""试可以结合课文的语言环境,利用多媒体课件。创设语境吗情鳞避待谰学。如教学"贝"字时;先呈现色彩攒澜形态锋异的贝壳;蒋撬舔"负;v的鳞膨净从宇源中了椿贝"字蝴膨和义的联系。加深对骸字的理解与记忆": ;(3诵诱词串想象入境'¨。;" '。"'":":、教学时舆重视词语之阔的停顿称整个词掸胸稚奏;攒入惰人鳞搬潞鞍中,产生"

13、声像同步。,在识宇过程中增养学鳖的攒象力和创新精神磅有利夸学给语文素养的和谐发展。¨¨¨""(4联想识密,分类交碑" 。"""/佯'韵文中的生字都出现在具体的语境中,可以非常谊然地锹臀攀维逾想象边识字。教学过谴电,阿攒汉字绪构卜造字法,阔曹字'同,偏涝"趣眯识学弊姓行分类交流;保证汉字的识字率萄巩圆率。"、,汽;。""¨。"氏5当堂反馈;拓耀延伸' ,;。出;," 。,','-从上述程序来看,教学

14、模式的穗浮有已定的棚律可寻j百以总络醚碗照"第一,任何优秀的课堂教学程序离不开导人。导入既可以达成知识梆攒,辙陶讽迭腑臂感博标。还可似引人万法目标。,所帜;教学模戒穗序酌第五步攒彝导人;第二,教学程序胸最后斗环是教学评价蚜巩圃环节。" "¨'、L教学程序应设计巩圃与评价胸环节。拟对擞辫臂标挞成胸獭骤递评虞攒。比如"韵文识字课型,研魏教学程序中就包括币这护环节:生字要挡堂嘲写,当堂默写;了解个体釉群体的情况;捕搀垒成资掘进行稗肤利府;并让鳞坐磁结蔡砂琳乳以迭到蜕圃的园标;:拓展延:伸可照糠姐编锄词牢;拴谋钵;缺袖樊4的:资料,制僻椒字卡&

15、quot;等。"。: "。,i""""""扩"":H,呈、教学横式的周椅矫冒与拼棋型探绕擞攀懊戈裔瞳褪",",;"。肄耍圭婪攀竿醛辈单草塑运鲤蛰寞窒璧兰复姿证;掣弊一'钝程都适蛹酌曾锺性掷模式;袒是磅稚过去痰铆拴,仍然墙痰缓哟火伪翘待着i罐裸窿揖数攀加厨袖探繁要种能谴膊率褪椅教攀内餐、教蜂谣株的教攀糠戴,但多年的教学实践与研究实践证明;嫂种妨徘役有实视;也渡有卸嘲费蹦"¨迭"种"不可能实现"的原因来爵于教学檄

16、毁的杠个摘潜牙磨," ;"(玉。概铬吐"特躲作烽:擞学犊式特扯椅雌轮': ,"""分课鳞纯教学模或胸釉痰煌依据知镀释褪掇术陶椿裙锄缺蹦蹿博数攀:目梯婆求来澳计敏锑糠载ii谋鳃前:以谴行多梆划分,铱瓣酌梯摧称翻眷磐梆;,枕如新授课韵矮砰躁的划分;达崖粮据知识是播蜂涝蛾匆椽榷进梯翻婉"弯疵相对应的就是新授课教学模武骋爱榔谋鞍攀模鼓;"避樊课型树划势械播糙锻;熄结出伪教攀模式阔粹橱擂性强;逮泉磷娥;网邀碴i其榔舆体教攀陶溶酌教垒参琴价值弗不商j奶舆榴贬瑰胸饲球形饿郑栅棠相对梭械。笼统"碉想审艘设智人总结

17、幽币新搜课胸教学模端;比湖镰沸我新授胰教蛾糠趣磁博毯键镭姑也净物理新授澡锄锻学;语文新授课都舆着播肄佛糟吗;臀案豌然建碎避树;所以一 慈裳醚趣锺攫鹅蟹;釉数簧嫂邀景陇填磁鹅腮法鳃覆鳃邀獭磷谐铀鞍率镀式己交基惫教赏摸贰翅璧蕊攒级呈攀继相粳攒攀模鳃势馏越绑;婶教蹿$ 的"- 一" -揩导价值就越大;钟对新艘课腻富,蝴裹尔i闹;酌学榔,不阿攀稗鲤术同"梯征的灼咨分别探究木同新攘课的教学模式,那么对学科教师的教攀揩肄潮袖对巍体i比如诗锨鉴赞课;依据伪是椿瞅。鉴费蜘精褪莱称谓的i瓣蛾报蕾文学类裸塑,依据的是这类知识的新闻性特征进行归类的,并依次设计出相应的教攀楔鼠,类对迭类

18、知识树容的教学槽导意义就饮i那么淡堕似郸棒植二个弟腾淬教攀模载最大的特潞在于其棚擂牲;遮魁叫个出限;栅括雌越攒獭教鳞模式墟键椭镀;越龙;榴教学攒戴酚男坞个耍球在于,典对戮学掷摧肆褪越鞍叫翘澳牌"鳞 价值也就越末、这一特焦舆求%们在设评鞠净槐式榔不能炭概擂;统舞邀沸魔獭何%饰把握呢? 。(二分课型探究教学模式是教学模武姑概括性特裸仰胖脖掩伪最锤午衡点教学模式应是捕导教学的有力工具,特别是对于教学模式所对虚的知识类型来说。教学模式的概括性是它的另一优点正是有概括性。才使对其有研究有了价值网似蹿本的艘围内通廊"教学模或鲍葡握瞬葛绣动熊碰属釉翻学敬指导性咖果没有揩昂憋其概括性又有什

19、瑰厢呢%;镇确哦渖多确渭的教学模式,已失去了教学模式的基本价值。"笔者仔细查阅了遮璃恭碎数葡鞠馋必潮刊上发表的与教学模式高糜相燕鞠硼窥"爽拂像螺硷攒垛瓢鞠龋胰璃的实践研窍。绝大部分嘱缴学模式的理论构想;操伸蹿蹿鞠对。;甘本砷辩斡抛:曲键郸状应释当下擞学模式研宛胸产个课腐、,基:示课型胸教学槐龋确哟邀酶镶践性:褥作姓不强啦阅题,周时又具有概擂性,癣摔说械箔磁塌燕鳞蜂'的最佳结合点"姆曲它符合;五嫩下两伞标准、i、;"-,。,"""。,:;"第一,不同特征的知迟对教学方涣的蒋醉夺阔。i:;,;"拙&q

20、uot;",。;:%教学模式设计的最主襄蜘理沧依据确;廓于朋爵韵糠蜘碉胸楷殊牲要求。不厨特锤胸知识其对教学的耍求晕不同的;竭癣教锦鹤斡滋计蜘幽沸晦也如果慕教学檬式潍有誊橱郑识的特殊慑;那么这椅鳞弊凿撼龋溺萍典葡钵树馋钵分,课型正是基矛上翅考膊而撬出。的"下囤俭娜础爵沪竭姆幽教濒网念婢弱姆数学肉窖蜘例说明;分课型探究教学模戴,的必襄俺拂"。,i"。,",":,"""¨。商刁语文第沪单宛的阅读缨赏课(人教版攒瞄淋翻獭越取顶樱薄磷丧涛%翻,分别为%&园春拆碗卷、再别康概特太撼游丁产我擞保姆仔噶

21、戳簿绅冻这类现代诗歌阅诱方嘲字澜上基本淡荷障礁韩郡幽擞常攒求懒棘计蹦砾础滇龋安排学叟阅读教静内容"因为阅谤是佛瓤幽襄,臆"蜘蜜鞠沸钵碑佛嫩簿粪。教辩内餐设计教学模式。就廓斟适合锄代涛;词擞学她椅舔执铲雨馏爵韵磷颧谴为此薛位置,擞学模或呻就可:以不考虑静厨的静翻恫题曲;i;辩"""",;,:第寻蜂元施古代记叙散文,;分别沏烛定武遏镰腑帜照荆挪刺爵竭韵葡翻韵门宴况昂然同样以盛赏为目;的,由于是古敢;其牢感橱与锄嫩鞠钾就帘熊叙毋触学生潍育良好古文基础胸话河雕不能憾畅胸搁读帖教蜂模碘炉豌不解憋蒲敛薄、词的教学",; :',&

22、#168;。;,。¨",:"":""'""、。,",¨。;,沸溜文第A、宝单元御教学内簿特征粥雷。虽燃翻沟竭淬锤霸澎翻鳃曲苯是现代豌与翻爽的翻娜渊糖征翱教鞠霞求方廊胸浓旗唾捌乃摊抛蔑擞爵模鞠锄就-骡能翠视孝别而鳃缔脚概擂,综上廊述。分涕缨构建教哮蹿戴;蛾艘锻顾翻教"学裸式的概擂曲;搏蜘它是釉础类娜谢教锋箍略蝴栅擂。灭具有谢,对馋橱糠作,桂,圆为它关照到知识的特殊要求。镐恿。茶阔特征的卸讽釉拆不嗣年翻学敛;相同的知识对于不同特征(年级的学生并不是同等童妻的,课程设置时都会根据学生

23、的年龄、年级、知识学习程度等特点,提出了木同的撑握要求。通俗点说,不同特征的知识,它的教学目标是不同的。这是教学模式设计最童要的理论依据。出如同样为抒情类教学内容,其最终目标要求都为"钾憎情感,丰富其精神生命成长的质量。"小学低年级学生处于情感适应期,要求感知并唤醛一般情绪咖(喜怒哀乐;中年级处子情感丰营期,宴求唤醒并践行道德情感;高年级处于情感提升期,教学目标宴求提升拌宪。善共审美和费任感i瓤么茬情感类教学内容的教学模式揉纯中/教学模式就要体现竿级特点;体现不同教学目标要求的特点。(三教学模式的探宪是对优务教学实践的患挂与提弃教学模式能为各学科教学提供具有一定的理论支撑的

24、、模式化脚教学法体系,为教师在仅凭经验与感觉进行教学与重视教学的提高与反思之阿,播趋一座沟通理论与实践的桥梁。同课堂教学模卖是教学活动酌基本结构;每个教师在教学工作中都在自觉不臂觉地按照L定的辫模式挫待教学。典木过肄这个模式可能是下意识的;教学者本人并投有意识到。比如,教学论上认为最古典的教学模式,足讲千听一读一记一练。而这一教学模式,不正是我们让潜姑判的大多数教师采用的只专注知识传授债向的教学吗?可见我们的教学是有模式的，只不过我们投有意识到。 " ' "" 在此情况下，无论对于教学效果良蚌或差的教师而言，总结出肾己的教学模 式都是必耍的。对于教学效果一

25、般甚至较差的教师而言，如果我们不刻意反思启 我教学实践，改进已有的教学模式，那么我们的教学可能永远是低水平的教学重 复;对于教学效果良好的教师而言，如果不在一定理论指导下总结自己的教擎实 践，那么这样的优秀经验就无法实现共享，井且也没有进L 步提升肘可能。 三、分课型探究教学模式的要求与建议 教学模式的研究是为了寻找种路特 殊知识类型的相婚理想的教学程 序，我们不期望能找到一种最理想的教李模式，实际上也是术可能的。为此，我 们就应正确认识教学模式与教学的关系，在构建教学模式时我们应意识到以下 五点: 1、教学模式是封闭性与开放性的结合体 ， ' 教学模式是封闭性，它是对某一类知识的教学具有指导与参妻价值;""就英 语教学而言，如单课词课课型模式、语法裸课塑模式应分别对单词课与语法课 的教学具有指导价值。当然，这样的指导应是相对的，绝不是禁锚教师积极性 与创造佳的指对。 。那种认为