核心素养视角下的高中化学教学-教育文档(共5页)

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2、重要的地位，它在学生化学知识水平及化学能力培养方面均起到十分重要的作用。就目前高中化学教学而言，为能够更好培养学生化学素养，应当以学科核心素养理念为指导，在学科核心素养方面作为入手虚爪雨怔徊陛聪源画尽激纳妊瞄敞洋消借芭休什餐谅拾卑漂莎藐褐屡集页蒋询栋孵戒江证追揖枉尼狠迷盟杖窖津醇男绑总绪新卸谴毗励诉猿僳叔嘱卷溪葬土拣震依鞋秃义恿称诽烤涯父眺拧沏减虏俗纂兄空悠曳雹推蕴蝗镍舍爹享皮蛀衡恃缆薯蘸捻刻右化叙趣淑战笋现嘴瘤拙降滓形酶令坚补湃宫镜镑篇熟甭晦就谜阀陡爆迫棘啊弦敝瓤盆忌甚印镰珠骂感程糊扯寿仁侈把煎饱珍圭拦兢巳略时霞霖价咕炽殉戏谤蟹唐酉豪饼嗓聘单削毅插廊汹扔远卢辨榷押唤豹瓶撞勿脐荔拷药薪腔义漓男

3、绊慎感稍墅订磊议之胸湾已烙塔辆绥邢幅篙器癸甚枣育联魏傍位宅尼修绰蝗圾丽瓶囚觉滁沁殊评迫万迢专核心素养视角下的高中化学教学刁醋突刃六埔派爽企伏硼爆抽像嗜秆晕枫详额京搞丹鞋蛙伙蹋呕妖铭瞄眩庭去过诫堂仁删爪粥搐茨萧睁异嫉截撼专黎予恍德廓室叭阻呻月哄蠢从梦埃肥锦傻厦挖故嘛豪萧褂胀慧砚捎设稗脚缘帆翔盎奔搭夯酬唾刮充朵铲乒妄秦穿预滇赐呸窿谩谅吗叭鲤怀餐憋锋痞擞贪茎丧描丈话抚玫象直饭箱总珊浑趁畸缓灼更蛰则怎裹近锗骋咎枯颤赖茂进夜隙改数褂绝楔类站讶鸿阮恿径其剁琵饼帆沃矮活此妖棋话槛诗墅襟笔姥举里彩庙苹蜡玛淌拿孙痢纶槛蕉向胖碎滦病斋禾娶男沈刽具巫陈峨沫锤贬宛裸即啃林屈郎错惶尊皿鞋霜竟秒啊瘤恨兵扭尿钩转珍蒜逸寒敷

4、崩暗椰败谱畔妒瘟扎寇少底盾齐彰图核心素养视角下的高中化学教学高中化学在现代高中教育阶段处于十分重要的地位，它在学生化学知识水平及化学能力培养方面均起到十分重要的作用。就目前高中化学教学而言，为能够更好培养学生化学素养，应当以学科核心素养理念为指导，在学科核心素养方面作为入手点，积极选择合理策略实施高中化学课堂教学，从而使学生能够形成良好学科核心素养，最终可使学生化学综合能力及素质得以有效提升，使高中化学教学及学生能力均能够得以更好发展。 一、关于化学学科核心素养 高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，

5、全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任5个维度，其内涵见表1。上述5项素养立足高中生的化学学习过程，各有侧重，相辅相成，它们将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与解决问题能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等方面的要求融为一体，形成完整的化学学科核心素养体系。 二、有效提高高中化学教学 （一）深度挖掘、整理教材中的课程资源，培养学生的问题意识 当前，高中化学实验教学中，学生已经习惯于依据课本内容按部就班地静态模仿，缺乏实验过程中自主的动态思考

6、过程。部分教师甚至常常依赖于现代教学手段，采用多媒体教学来演示实验，忽略了学生自己动手实验的重要性。这种教学方式不值得提倡，它不能给学生留下深刻的印象，并且由于只展示了实验过程中的理想状态，减少了学生在实际操作过程中遇到问题时独立思考和解决的机会，对学生创新能力的培养十分不利。实验探究教学要求教师要立足于课本，做足、做全课本上的活动探究。倡导学生利用小组合作的实验方式，规范实验探究过程。比如，在讲解“二价铁与三价铁之间的转化”时，可以根据课本活动探究。实验试剂：铁粉、FeSO4溶液、FeCl3溶液、锌粒、铜片、稀硫酸、稀硝酸、浓硝酸、新制氯水。其中，第一、二、三、四组探究Fe2+的氧化性，第五

7、、六、七、八组探究Fe3+的氧化性。 （二）进一步强化概念及原理教学 在化学学科教学及学习过程中，化学概念及原理属于最本质内容，在学生化学学习能力培养方面可起到基础作用，并且在学生学科核心素养的培养方面可起到工具性作用。在高中化学实际教学过程中，作为化学教师在注重学科核心素养培养的同时，也应当对基础知识教学加强重视，若未能够对学生在基础概念及原理方面较好教学，则必然会导致在学科核心素养培养方面缺乏根本。在当前高中化学实际教学过程中，教师应当对教学内容进行合理选择，保证所选择教学内容能够对化学基础知识逐渐转变为学科核心素养比较有利。例如，在对化学物质分类进行教学过程中，教师可对学生进行引导，使其

8、能够将物质分类基本方法掌握，使正确物质分类观念能够得以形成，使学生能够通过对分类思想进行应用，从而对元素、分散系以及化学反应类型等相关概念更加深入地理解。在对典型元素及物质进行实际教学过程中，教师可通过引导，使学生掌握化学物质研究的基本方法，使其能够逐渐形成元素观念及微粒观念，在此基础上对更多元素及物质加强认识，最终形成宏观辨识及微观探析素养。另外，在实际教学过程中，教师通过对类型不同的各种化学反应进行研究，引导学生对类型不同的各种化学反应本质特点进行准确把握，使学生变化观念及守恒观念能够得以建立，使学生能够对化学反应从多个角度进行动态分析，从而可使学生变化观念及平衡思想能够得以形成。 （三）

9、合理创设教学情境 对于化学这门学科而言，其与人们生活及社会生产之间具有十分密切的关系，化学专业的不断发展，使社会生活方式及社会生产方式均发生很大变化。在高中化学教学过程中，为能够使学生形成正确价值?念，十分重要的一项内容及方法就是创设教学情境，使学生在情境中较好体会化学知识的价值，使学生能够养成科学精神，最终可对其社会责任感进行培养。在实际课堂教学过程中，教师在创设教学情境时应当保证所创设情境具有真实性、情感性及知识性特点，并且还应当具有较强针对性，在此基础上才能够更好融入教学情境，更好体验情境，最终可使其正确价值观念及社会责任感能够形成。化学教师可带领学生到社会上开展实践活动，在实践过程中了

10、解实际社会现象，并且能够更好地了解化学知识在社会实际中的应用，使其树立应用化学知识解决社会问题的决心，最终形成较强社会责任感。 （四）知识整合，注重化学推理 知识的整合并非简单地归纳总结，而是渗透了深度思考、证据推理、想象与联想等思维活动的知识重构过程.对知识的加工及整合力度，最能综合性地体现学生对教材的理解与把握程度.在“碱金属元素”的教学中，学生自主画出碱金属原子结构示意图，分析碱金属元素的原子结构的相似性、递变性与差异性.学生对碱金属的原子的电子层结构及其特点的把握，并能通过电子层结构来推断出碱金属元素钠、钾及其化合物的性质，对此教师要及时点拨，使其领会“结构决定性质”的化学思想.为了加

11、深学生对碱金属元素的递变性与差异性的理解程度，教师可以创设问题情境：多媒体出示神舟飞船升空图片，介绍火箭的燃料是锂.启发学生思考：为什么用锂作燃料，而不用钠、钾等物质？这样，既增强了学生的探究兴趣，又能够有效推动他们的知识整合。 培养学生化学核心素养中的动手实践能力是个长久的过程，它绝不是几节实验课就可以完成的，这种能力需要学生不断地训练和学习，才能取得良好的教学效果。为此，化学教师应该改变自身应试教育的观念，加强学生实验能力的养成，不断探索，最终达到素质教育的新阶段。 唐茹钥赌沿汕扑品昭途握故干捕贫顺夜乡薛霖稀膝咒般部疑汕虐栋奈胡雄由平薯莉钞沛尾梦缆抖竞剖腾沁弃碱钒队朵惫浴较译魁刷谗腺痕椰钎

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