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文档简介

1、第二节 生态系统的能量流动一、教材的地位和作用：本课选自普通高中课程标准实验教科书生物修（3）稳态与环境 第五章生态系统及其稳定性 第三节生态系统的能量流动。本课是在学习生态系统的结构后续学习，在了解了几个重要的概念：生产者、消费者、食物链、食物网后，进一步了解了物质循环和能量流动是沿着食物链和食物网进行的，相当于是前一节内容的深入和延伸。那么，物质是能量的载体，能量是物质的动力。这自然而然地为学习后一节物质循环作了铺垫，所以本节在教材中有承上启下的作用。二、教材的分析：本小节教学内容主要从“生态系统中能量的流动过程”、“生态系统能量流动特点”和“人类研究生态系统能量的实践意义”这三个方面来阐

2、明生态系统中的能量流动问题。生态系统能量流动的过程和特点是本节的重点内容之一，能量流动具有单向性和逐级递减的原因是本节的难点之一。充分利用“赛达伯格湖中能量流动定量分析”这一经典的生态学实验，是突破这一难点的关键，同时也是这部分教学内容的精华所在，因为在指导学生讨论这个实验数据的过程中，可训练学生的分析、推理能力。“研究生态系统能量流动的实践意义”这一教学内容，紧密联系人类的生产生活实际，充分体现了“科学、技术、社会”的观点。三、教学目标的确定：本节教学目标是学生应能够将能量流动的基本规律运用于新的情境中，解决实际问题。为了达成这个目标，首先，让学生从实例入手，调查自己家乡农田生态系统能量流动

3、的情况，得出能量流动的基本规律。其次，探究能量流动的过程及特点。因此，本节教学目标确定为：1、尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。2、以实例分析生态系统能量流动的过程和特点。3、概述研究能量流动的实践意义。四、教学思路的设计：高中学生已经掌握了“光合作用”、“呼吸作用”与“营养级”这些知识，对“能量、能量传递、能量守恒”等一些基本概念都有了理解，依托这些知识，我对本节教学的设计思路是：1、从课前调查有代表性地区的农田生态系统的能量流动入手，建立能量在食物链中流动的感性认识，可激发学习兴趣。2、引导升华。把生活中的例子进行分析，引导理解能量流动的概念，再以林德曼的经典实验对能量定量分析，概括能量流动的过程、特点。这过程要重视学生“分析和处理数据”的技能训练。3、通过“思考与讨论”探讨研究能量流动的实践意义。本节课共2课时，具体教学过程实施如下：五、教学过程的设计：六、板书设计：第二节 生态系统能量流动一、生态系统能量流动的概念二、过程：呼吸 三、表示方式

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