2019小组合作学习之我见教育.doc

1、第1页小组合作学习之我见您现在正在阅读的小组合作学习之我见文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小组合作学习 之我见新课程改革的总体思路是： 面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的学习 目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特 长，为其主动适应未来社会打下好基础。历史课程改革要求老师教学方式转变，树立以学生为主体的 教学观念，鼓励老师创造性的探索新的教学途径，改进教学 方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学 习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴 趣。新的观念、新的角色，要求我们打破传统的教学模式，以适 应新教材开发智力、培养能力、提

2、高素质。针对传统班级教 学存在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，我对小组 合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得 了初步成效。而且将“合作”观念引进课堂教学，开始了小 组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断 地位，对于合作教学的理解是：1、小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活 动。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有 环节都必须以小组合作为核心：教师的精讲是为了提供活动 的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源 泉。2、小组合作学习是同伴间的互助合作活动。 它通过创设“组 间同质、组内异质”的小组形式来改变传统教学结构，其目

3、的就在于促进小组第2页成员之间的互助与合作，并以此作为教学 活动的动力。3、小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。 它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为 奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争 为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在 各自的小组活动中尽已所能，得到最大的程度的发展。4、小组合作学习以小组为主体的目标设置来保障和促进课 堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成 功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌 握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。 总之：小组合作学习，以小组成员合作性活动为主体

4、，小组 目标达成为共同标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的 教学策略体系。5、小组合作学习有利于促进学生主体性发展，同时体现了 对学生主体的尊重。以前传统班级教学中各种棘手的问题就 有可能得到解决。小组合作学习正是从学校应满足学生主体第3页需要的基本假设出发，创设小组合作学习的教学组织形式， 给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互 交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学 生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。6、小组合作学习的分组原则是以自然座位进行组合。前后 桌四人位一小组。组内各成员的主动参与互助合作。有助于 老师的管理，同时提高学生对知识点的理

5、解。增强了小组优 胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积 极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。7、小组合作学习的目标结构为学生主体性发展提供了动力 源泉。合作学习目标结构能够激发团体成员的集体荣誉感， 他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到 自尊和被其他成员所接纳， 因此， 完成任务更为积极、 成就动机也更为强烈。由于传统的课堂教学在教学方式方法上以教师讲解为主，学 生被动的学。在教学组织形式上，主要采用全班集体教学， 在奖励与评价方面以全班或个人为奖励对象。只能有少数人 获胜，结果使大多数学生失去学习的信心，对学习缺乏动机 和兴趣，甚至逃避学习。小组合作学习

6、将传统班级教学的竞争型目标结构为主转变 为合作型目标结构为主。小组合作学习把“不求人人成功， 但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞 争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在 这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输主动，第4页赢”关系， 增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与 学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展 提供了无穷的动力。8、小组合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径 小组合作学习对学生主体性发展有积极影响。在生生互动 中，学生通过组内质疑、探索、练习，逐渐培养起沟通、理

7、 解和合作的、态度、能力和观点，促进了他们社会适应性的 发展。生生互动合作，提供了更多的学生主动参与课堂的机会，小 组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁 观者，转变为教学活动的积极参与者，更加丰富和全面，使 学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于 学习的广泛迁移。现代教学论认为，教学过程决不仅仅是教师通过书本形式的 教材将知识、经验传授给学生，而是一种师生共同探索新知 的发展性活动的体系。学生在与教师的教学交往中不是被动 地复制或承受外界影响，而是有选择地接受教师的影响，积 极主动地去选择、形成与建构自己的知识经验。应确立学生 主体性发展的教学观，把学生主体性发展放

8、在一切发展之 首。在教学中创设和谐、民主、合作的师生关系，整个教学 过程的启动、进行都必需由师生双方共同决定。在传统的集 体教学中，教师通常扮演着领导、权威的角色，是教学活动 的操纵者、 控制者。 相应地， 学生在大部分时间里是服从者， 自主程度较低。小组合作学习则不然。他密切学生与学生、 学生与教师的相互关系，利用他们之间的相互作用来推动课 堂教学的进程。在小组合作学习中，教第5页师的领导力度减弱，教师由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴” 角色转化。 学生在教学过程的作用得到增强， 由对教师的被 动服从向配合、协同转化，学生的自主程度得以提高。教师 与学生之间形成了平等、 合作和

9、民主的关系。 通过教学交往， 学生感受到教师或同学对自己的积极评价，从而表现出较强 的自尊、自信，形成并发展了自己的独立性和自主意识；通 过教学交往，学生与教师、同学等不同交往对象发生不同层 次、不同类型的交往与沟通，合群性、利他性、社交意识和 社交技能等社会知识适应性都得以发展；通过教学交往，学 生得以参与教学过程，并在与他人的竞争与合作中体验到成 功的快乐和集体荣誉感，从而提高了成就期望，激发并增强 了学习动机，促进了学习主动性的发展；教学交往还为学生 提供展示与表现自己能力、个性的机会与场所，促进了学生 创造意识和创造能力的增强，从而发展了学生的创造性。与 集体教学不同，小组合作学习提倡

10、充分开发课堂中的人际交 往资源，建立全面完整的教学交往结构，利用多种类型、 多 种层次的教学交往来推动课堂教学的进程， 促进学生掌握知 识和个体社会化。集体教学与小组合作学习在教学交往结构 上存在着互补。二者的有机结合有利于教学交往全面、充分 地开展，有利于发展学生的主体性。开展小组合作活动时， 必须与个别辅导相结合，因人施教，从而使每个学生都能在 原有水平上得到发展与进步。 什么是小组合作学习，对小组合作学习概念的理解。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在 承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学 习小组为重要的教第6页学组织手段，通过指导小组成员展开合 作，发挥

11、群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达 到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习的特点1它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在 合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员 成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。2培养了学生善于听取别人的意见的好品质，通过小组合作 学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到 小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取 别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮 助本组成员共同提高的好品质。（3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发 展。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表 现自

12、我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有 自我表现的机会和条件， 使之在小组中相互交流， 彼此尊重， 共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自 我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面 发展。.实施“小组合作学习”的教学过程 以三国鼎立一课为例谈谈教学过程。1、启发引导，教给学生合作学习方法 这是小组合作学习的必要准备阶段，在这个阶段，教师重在 提出预习的问题、教给合作的方法，提供给学生从已知到未 知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内 容，做好必要的心理准备。第7页2、师生共同确定训练目标 教师根据大纲的要求以及本课时的重、难点，学生依据书后 课

13、后目标，共同制定每节课的训练目标。在共同确定训练目 标的过程中使学生明确本课的难点，做到心中有数。 例如：老师提出预习课文18课三国鼎立 ： 三国鼎立这段历史可谓家入户晓，老幼解知。可查找的资料 很多，三国演义、上下五千年、网络及电视剧中。来源多需 要梳理，同学课分头，分人物，分历史阶段整理。创设问题 情境，激励学生主动探究。在教学过程中，要侧重于让学生 体验自己探讨、发现历史新知识，引导他们产生问题，进而 主动去探究。1、阅读三国演义或历史片断2、三国鼎立局面是怎形成的局？3、曹操、刘备、孙权与课文重点的联系。4、你喜欢那一位历史人物，为什么？ 小组交流，小组代表发言，老师总结归纳，完成课标

14、。 通过学生查阅资料、整理资料。提出问题，教师加以指导说 明，学生在此基础上进行提高，进行更深入的学习与巩固。 教师在这里进行适当的解释说明，既可以使学生进一步明确 本节课的学习目标，有利于学生尽快掌握这个知识点。 小组合作学习讨论： 相互展示资料。 学生通过小组展示资料 让学生充分交流讨论发言，最后各小组代表作总结发言。这 一学习过程是在教师的指导下一步一步地完成的，学生对理 解与解决一个问题有了一定认识。在小组讨论阶段，教师参 与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、第8页进行小组 合作学习效果好， 课堂气氛热烈。l、教师在小组讨论、学习前提出要求：1、在组内交流之前，每人学生先独立思

15、考、自学（有的还 要求学生写出知识要点） 。2、组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、 指定发言式、组内自由发言。总之，要让每位学生都能充分 发表自己的见解。3、全班交流 这个阶段的教学主要是通过各小组汇报情况后，教师进行适 当的指导，或者是学生进一步看书学习，从课本中找到问题 的答案。总之，全班交流就是让学生相互检查，彼此互补，从同伴那 里迅速得到高质量的矫正帮助，而教师则针对各小组的目标 掌握情况、互助情况等作出鼓励性评价。4、复习巩固阶段以确认目标的达成。这一阶段，学生将对 照课堂开始时师生共同制定的训练目标，看一看是否完成目 标。同时通过练习，检测自己是否完成目标。.运用“

16、小组合作学习”方法应注意的几个问题1、教师的讲解与学生读书相结合 要求学生逐字逐句认真阅读课本，按老师提出的问题一边看 一边参与讨论；教师紧扣重点、难点进行适当拓展，并简洁 的总结。教师的工作就是在学生充分发言的基础上，对他们 的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有 所得。第9页2、教师的指导与学生的自学相结合 在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行 讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。3、教师的提问与学生的质疑问难相结合 改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题， 提出疑点。教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证 明，由学生自己提出问题

17、T讨论问题T解决问题，他们的求 知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答 案，从而从被动的去学转变为主动地去学。4、传授知识与教给方法相结合 在学生看书、自学过程中，要求学生手脑并用，划出重要内 容，在不解之处标上记号；看结论组织讨论，寻找依据，对 讨论中产生的正确与错误的想法与结论多问个为什么，让学 生逐步掌握认真看书的方法。综上所述，我们可以看到，小组合作学习可以打破以往单纯 注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定 法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能 使这种方法逐步完善。 ，使每个学生在小组中充分参与课堂 教学，交流思想感情。通过教师中介学习掌握人类积累起来 的知识。充分发挥小组合作学习的优势，调动学生参与课堂 教学意识， 促进学生的独立性、 创造性的发展。 在教学中，教师重视方法的指导，注意培养学生举一反三的能力。在小 组合作学习中，同学应共同协作，取长补短，才能达到预定 的目标。（5）激发竞赛：以小组为单位的合作学习中，多采用竞赛 方式，对于发挥学生的