小议教师在教学活动中的引领作用

1、小议教师在教学活动中的引领作用 目前的课堂教学中，大家对培养学生的能力让学生自主发展、自主学习、充分发挥学生的能动性已形成共识。课堂上教师已经有意识的以一个组织者、引导者、合作者的身份来指导学生学习，但是充分发挥学生的主体作用并不等于放任自流，教师应该是教学活动的引领者。一、正确认识“引领者”标准中的理念强调过程，使学生的探索经历和得出新发现的体验成为数学学习的重要组成。这与传统的数学课程重结果轻过程是不同的，这种数学学习过程，一切都是围绕学生的发展而展开，学生是学习的主人。既然学生是主人，那么这个过程就应当是一个活泼和富有个性的过程，是一个充满生命力的过程。这样的教学就要建立在学生已有的生活

2、经验之上，并与学生已经了解的或学习过的数学知识相关联，特别是和那些学生已经具有的、但未经训练或不那么严格的数学知识体验以及生活中积累的常识性知识相关联。教师的角色因此要作出相应的转换。但是课标同时又指出“教师是学习活动的组织者、引导者和合作者，对学生在学习活动中的表现应该给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。” 因此，在教学活动中，教师固然不是知识的灌输者、行为的约束者、思想的主宰者，但在与学生的交往沟通中，教育本身就赋予了教师一种特殊的身份，虽然与学生是平等的、民主的沟通与交往关系，但他同时又是平等中的首席者。教师要引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所

3、需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞、人格的升华。教师要做学生学习的领路人，领着学生让他们自己采摘知识的果实。教师只有正确认识了自己的角色，才能不越位、不擅权，不代替学生的思考，不代替学生的操作。也只有正确认识了自己的角色，才能恰到好处的指导学生在自主、合作、交流中进行学习。二、充分发挥引领作用，把握课堂的方向。课堂教学要想达到预期的目标，教师必须把握课堂的方向，在学生出现偏差的时候加以纠正，在学生思维受到定势影响的时候帮助学生开阔思维，使课堂教学在师生共同的把握下朝预期目标发展。例如在平均数的初步认识教学中，一位老师是这样处理的，首先是主题图导入，图上松鼠妈妈在树上摘松

4、果，树下有三只小松鼠，第一只松鼠说：“我有5个松果。”第二只松鼠说：“我有9只松果。”第三只松鼠：“我只有4只松果。”老师：看到这幅图，你能提出数学问题吗？学生回答问题积极性很高，纷纷举手。“三只松鼠一共有几只松果？”“第一只松鼠比第二只松鼠多几只松果？”“第三只松鼠比第二只松鼠多几只松果？”“第二只松鼠和第三只松鼠松果的总数比第一只松鼠多几个？” 诸如此类的问题提了十多个，而老师想要听到的问题学生并没有提出来。另一位老师是这样处理的：在学生提出了三个问题后说：“有的同学提出了求总数的问题，有的同学提出了比多少的问题，你还能提出和这两类问题不同的问题吗？”学生出现了沉默，继而是窃窃私语，然后就

5、有同学举手“平均每个小松鼠有几个松果？”就是老师的一句引导的话，把学生的思维提高的一个层次，使学生进一步的思考，而不是一直纠缠在在浅层次的问题上。三、引领学生做数学。我们的学生正处在具体形象思维占优势的阶段，“听过了，可能就忘了；看过了，可能就明白了；做过了，可能就理解了。”这就要求教师引领学生“做数学”。从学生的生活实际出发，通过学生动手、动口、动脑等多种感官参与到学习活动中去感悟数学、体验数学。例如在教学长方体的体积时先引导学生猜一猜“长方体的体积可能和什么有关？”然后组织学生分组用1立方厘米的小正方体摆不同的长方体，体会长方体的长、宽、高和体积之间的关系，进而得出体积公式。四、引领学生学

6、生活中的数学，善于发现并解决生活中的数学问题。 学习数学的目的是为了应用，因此数学学习要和生活密切的结合起来。教师要引导学生将学习内容变得宽泛，从生活中去学习、去思考。让学生通过对身边事物的观察，他就会去猜想，就会去验证，就会去推理，就会与人去交流，使他的学习过程变得生动、活泼、有生命力、有创造力。在这种思想的指导下，数学教学与学习变得宽泛就能有效的结合起来。只有从学生已有的经验出发，从具体的问题抽象出概念，得出抽象的知识之后，再把它们应用到新的现实情境中去，才能培养学生发现问题、解决问题的能力。通过这样的过程，不仅可以使学生发现新的数学问题，发现数学的本质，而且还能培养学生应用数学的意识，提高解决问题的能力。例如在学习“利息”的时候，可以让学生到银行中去调查，根据利息的计算方法自己算一算“压岁钱”的利息；学习了表面积，可以让学生计算教室刷涂料的面积、教室墙壁贴瓷砖的面积等。当教师长时间、有意识地把学生的注意力往课外引导，学生也就自觉的养成关注身边的数学问题的习惯，进而形成自觉的去发现问题、解决问题的