小组捆绑式评价下的班级管理

1、 小组捆绑式评价下的班级管理 金陵小学 党敏  在新的课堂模式下，小组合作探究是课堂教学的主体，将课堂真正还给学生。其评价也要有所转变，向小组整体评价转移。从班级文化和评价制度上进行引导，通过捆绑式评价让每一个学生都能保持积极向上的精神状态，发挥小组合作的实效性。一、人人参与制定捆绑式评价细则学生是学习的主人，教师是学生学习的助手。学生的学习热情是否高涨，学习是否高效，教师的引导作用非常重要。进行科学的适时评价是教师引导学生学习的有效手段，捆绑式评价则是在个体评价的基础上，将小组评价和个人评价有机结合进行综合性评价的一种行之有效的评价方式。对学生进行“捆绑式”评价，其目的是“要增强伙

2、伴互助的实效性，把小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用。在考核时，既重视集体的进步，又关注学生个体的成长。这种捆绑式评价机制既可以避免大锅饭，又可以避免个人英雄主义。同时，同伴之间要讲究交流和表达技巧，多一点商讨，少一点定性，在合作交流中，学生逐步养成尊重他人、欣赏他人、悦纳他人的态度，使得每一次互助都是一次平等的对话、心灵的撞击与理念的升华。”科学的评价方式，不仅仅用于评价教育的结果，更应该应用于评价教育过程，以评促教，以评促学，以评促帮。二、小组评价和个人评价相结合，实行捆绑式评价只进行小组评价时，总有个别学生集体主义观念淡薄，满不在乎，小组好了他也看不出高兴，

3、小组落后了，他也看不出着急的样子。同组的其他同学也拿他没办法，老师、家长磨破了嘴皮子的教育也收效甚微。如何更加有效的改变他们的落后现状，帮助他们形成积极的人生态度和向上的精神面貌？怎样才能让他们养成良好的习惯呢？我先是用通行的加减分的办法来调动他们的主动性。以往的小组学习，往往是由几个愿意出头露面的优生一手包办，而学习较差或不善言谈的学生常常被晾在一边，为他们偷懒创造了条件。我决定把小组的评价与个人评价结合起来，加强合作群体的评价。三、小组的奖励机制。我们的奖励机制，一般结合月评进行每月的总结，结合期中期末阶段性测试进行每学期的总结，并评选优秀学习小组。这对于学生群体和班级的进步产生一定的作用

4、,但时间久了后部分学生就有反复，对分数不在乎了。为此我研究实施了小组的晋升奖励机制，每周得分达到或超过120分就可提高一个档次。优秀小组可以获得一枚“合作章”同时为调动中上游学生的积极性。对下游学生则设立个人进步奖，每次检测的成绩与以前的成绩、与其他小组相同层次的学生进行比较分析及时表扬鼓励，并做到一月一奖。四、关注帮助落后小组。虽然我费尽心思抓小组的管理，但还是有一个小组成为落后小组。这个小组的八名同学中，有两人基础较好，分别担任班干部和组长，但他们都是男生，比较喜欢玩电脑，自制力不强。组中三个女生的基础都不是很好，一个女生练舞蹈，学习积极性很低，成绩明显下降，不能再称为中游生，三个男生中有一个体育生、一个单亲生，另一个也热爱游戏。他们在小组的各项评比中落在后面。对这个组我费了很大的气力，他们的纪律和卫生能按照要求完成，但是一直没有良好的学风，甚至几个男生在课上合作时相互谈游戏的玩法。为了转变这个组的风气，我干涉他们的内政，分别找他们谈心，做他们的思想工作，并更换组长，把那个体育生选为组长，对几个学生提出要求和学习目标，暂时的解决了存在的问题，但与其他小组还有一定的距离。这个小组仍然是我工作的重点。通过不断地尝试，捆绑式评价模式培养了学生们的