小学高段英语

1、小学高段英语“后进生”情感态度教学及培养 在小学英语教学中，随着学生学习年段的增加，学生对英语的学习兴趣逐渐减淡，特别是到了小学高段，从教学上反应出来的问题尤为突出：到了五、六年级，随着教学内容的增多和学习难度的加大，60%左右的学生觉得英语学习不如低年级时轻松，出现不同程度的热情减退和兴趣滑坡，有25%左右的学生甚至觉得负担很重，出现了英语两极分化现象，导致英语“后进生”的产生。 究竟是什么原因造成这种现状呢？现代教育心理学认为，语言教学如果过分强调认知因素而忽视情感因素对语言学习的影响，造成情感空白，这是造成两极分化现象的重要原因。 英语课程标准把情感态度视为影响学生学习和发展的重要因素，

2、要求教师在教学中重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用，完善教学目标，优化教学过程，提高教学效率，从而实现学生的认知能力与情感素质的和谐发展。因此，学生的情感态度的教学和培养特别是“后进生” 情感态度的教学和培养就显得尤为重要。那么，在小学高段英语教学中如何进行“后进生”情感态度的教学及培养呢？可从以下几方面解决这个问题。一、了解学生，摸清症状 在英语教学中，教师应将学生视为有思想、情感的个体，清楚地掌握每位学生的实际情况，尤其是在英语学习方面有困难的学生的详情，才能做到知己知彼，百战不殆。 （一）了解什么。教师要在日常生活中了解学生，关注细节，比如：1、学生的兴趣倾向；2、学生的个性特征；

3、3、学生对英语的学习态度；4、学生日常的英语学习习惯；5、学生与同学之间的合作关系；6、学生其它学科的学习情况等。 不同的学生各自的情况不尽相同，教师可以从不同的角度去了解不同的学生，尽可能地掌握他们的实情。 （二）怎样了解。常见的有以下几种：1、善于观察。观察学生的课堂表现，观察学生的作业完成情况，观察学生的课外活动等；2、主动家访。可以是走访或电话联系，旨在了解学生在家的英语学习情况、学习态度及情感表现等；3、询问同学。了解学生平时的学习经历与变化过程及平时所表现的情感态度变化；4、与生谈话。在课外找适当的时间与学生闲聊，了解学生对周围人和事的情感态度，也可采用针对性的谈话，了解学生在英语

4、学习中碰到的各种问题，让学生知道老师是关心他的；5、课堂日记。每隔一段时间让学生写写课堂日记，让学生在此表达自己一段时间来的英语学习感受，教师可从中真实地认识学生，了解他们每段时间的情感变化。二、深入分析，弄清病因 （一）分析影响“后进生”英语学习的自身情感态度因素。 影响学生英语学习的因素很多，但情感态度是关键因素。心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。 学生的情感态度直接影响其英语学习兴趣与学习效果，对于英语学习困难的学生更是如此。因此，我们要通过各种途径了解英语“后进生”的情感态度特征，主要原因有以下几

5、种：1、内容的增多和学习难度的加大，学生感觉负担很重；2、缺少持之以恒的毅力；3、没有自信心，兴趣逐步衰退；4、受有些家长的主观影响，认为小学英语学不学一个样，可以到中学再来；5、部分学生受家庭条件、经济状况的影响，如没录音机，买不起英语磁带等原因造成自卑感，从而对英语失去兴趣。（二）分析影响“后进生”英语学习的教师情感态度因素。 教师的情感态度是引导学生对英语产生兴趣的重要因素。古人云：“亲其师，信其道。”小学生在这方面表现尤为突出。在课堂上教师的一个微笑，一个亲切的动作，一句赞叹的语言，都会使学生情绪振奋，学习兴趣会油然而生。相反，如果教师采取冷漠的态度，听之任之，他们就会自暴自弃，散失学

6、习动机与兴趣，如果教师不注意自己对待学生的情感态度，即使成绩好的学生也会产生厌学的情绪。 因此,教师对待学生的情感态度往往是引导学生对英语产生兴趣的重要因素。如：1、教师是否对优等生的偏爱和对后进生的偏见，刺伤了学生的自尊心，影响了他们学习的积极性；2、教师是否将消极情绪带到课堂上来，影响学生的学习情趣；3、教师是否让学生情绪左右自己的上课，从而让学生失去学习兴趣；4、教师是否对待学生过于严厉，缺少亲和力，以至让孩子们后怕;5、教师是否因进行四、五个大班教学，忽略了学生情感态度的个性发展等等。象以上这些教师的情感态度因素都会直接影响学生对英语学习的热情与兴趣。三、正确引导，对症下药 “ 要关注

7、学习有困难的学生。小学英语教师应时刻告戒自己：没有理由让一个小学生认为自己学不好英语，或让其认为自己是英语学习的差生；要让每一个学生在英语学习中获得被关心的体验，充满自信的体验和学习成功的体验”（郑文 2004）。“后进生”是学生中的弱势群体，他们更加需要教师和同学的鼓励与帮助。教师如果能及时引导“后进生”，养成积极的情感态度，形成稳定的学习动机，这种现象会大大改观。（一）融洽师生关系，交流情感。 德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，在教育教学过程中，必须以情入手，以情换情，以情激情，才能开启学生蒙昧的心扉，才能弹奏出教学艺术的美妙乐章

8、。 学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好，如果教师在课堂上笑容可掬，亲切和蔼，对每个学生都一视同仁，抱着积极、热情、信任的态度；在课间，尽量创造条件，与学生进行接触，如与学生谈心，与学生游戏。当学生在学习中遇到困难时，教师要耐心地帮助他们 分析原因，找到解决困难的方法，而不是指责批评。这样不管在课堂内外，还是学习生活中，都让学生从老师那里感受到真诚的关怀和热爱，积极的期待和希望，他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而内心升腾起对老师的信任和爱戴，由喜欢老师而喜欢他所任的学科，从而产生良好的情感兴趣，提高了教学效果。（二）培养生生合作，增强情感。 在平时课堂上，“后进生”习惯

9、于沉默，作他人陪衬，采用合作学习为他们提供了轻松的学习环境，不用担心犯错误。但学生的合作能力不是与身俱来的，需要教师长时间的精心培养，“后进生”在这方面的能力更弱，更需要教师的积极培养。比如我在每节课中均安排适量的小组合作活动，在合作学习过程中，经常有意停留在“后进生”的旁边，表扬他们的参与，鼓励他们取得的任何进步。通过巡视小组合作活动掌握学生的情况，然后让学生在小组合作操练的基础上，上台表演，让组里的“后进生”得以表现自己。这样在小组合作学习中让英语学习小组发挥作用，好生带动差生，一起说一起练一起演。课后我还定期组织其它英语小组合作活动，如小组卡拉OK赛、小组诗歌朗诵比赛、小组会话表演赛等促

10、进学生自我完善所学的内容，充分调动学生学习英语的主动性、创造性，使每位学生的英语水平得到充分发挥和及时展现。（三）提供成功体验，催化情感。 在课堂教学中，我尝试无错原则，坚持以表扬鼓励为主。对基础稍差，一时答不上来的学生，我先请其他学生回答，再请他复述，等他答上来时，我再奖他笑脸娃娃的贴纸表扬他，表示对他克服困难取得成功的祝贺；在课外作业中，我也注意运用奖励机制，如课堂作业本英语书写有所提高，我会在他本子上加盖一个apple红花；在平时交际中，我也采取激励机制，如校内遇到老师，他能大胆和老师用英语打招呼的，可从老师这里得到一个cool红花。每月月底，对于“后进生”，看他们得到的奖励有没有比上个月多，若有进步，就给他们评“英语进步奖”、“英语小能手”等。活泼多样、层次分明的表扬形式和奖励机制，不但活跃了气氛，还培养“后进生”学习英语的良好习惯，体验到成功的快乐。 总之，在小学高段英语教学中教师要注重“后进生”情感