小学语文阅读教学第一课时教学实践中的几点思考

1、小学语文阅读教学第一课时教学实践中的几点思考 汤明摘 要：语文教学第一课时该怎么教学，教什么，被当下很多语文老师选择公开课时回避，笔者和备课组的老师以此为探究，亲自执教，共同研讨，总结感悟。关键词：第一课时 实践 研讨 思考当下观摩到的语文课，或是自己执教公开课，大家都不约而同的选择第二课时，第二课时容易出彩已经成了不公开的秘密。老师们喜欢呈现登上“山顶”的第二课时，一览众山小；而不足为奇的“山脚”下的第一课时，老师们不觉得需要研究，或是不知道该怎样呈现。面对小学语文阅读教学第一课时教学的困惑，我与通备课组的8位老师集体备课，并实践展示阅读课的第一课时研讨课，课后全组老师及时齐研讨。两位身为语

2、文老师兼校长的观点和见解，引领着我们快速成长。实践和研讨让大家对第一课时的教学逐步有了新的认识和体悟。原来第一课时其实作为语文教学的一课时对学生的语文学习很重要，语文的听、说、读、写，面对文本的自主学习方法和思考均需在第一课时悄无声息的慢慢渗透和引导。那么，怎样让第一课时的教学有效呢？一、导课要激兴兴趣无疑是最好的老师。对于一篇陌生的课文，能否激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习，第一课时的导课显得尤为重要。我们要善于挖掘导课资源，于课题处设疑，从文本处进行资料链接，或音乐渲染，或语言描绘，引导学生在生动的情境中产生阅读期待，愉快走进文本。如王莉老师在上高尔基和他的儿子时，王老师在揭示了课题后

3、，问学生：读了课题，老师头脑中出现了一个大大的问号，你们知道这个问号是什么吗？这一问如“一石激起千层浪”，调动了学生的思维，激发学生对“名人高尔基和他的儿子之间发生了什么事？”这一问题的探究兴趣，学生对文本有了阅读的期待。有潜移默化的向学生明确了学习目标，传递了学习一篇文本的方法。二、初读要落实于永正老师曾说：“书不读通不开讲”。初读文本，感知课文内容是阅读教学第一课时的首要任务，它被执行的程度直接影响阅读教学目标的有效达成度。著名语文教育专家周一贯说过：“让每个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。”因此，在组织学生初读课文时，结合相应学段，

4、要舍得花时间，要肯于下功夫，要让每一个学生都能达到正确、顺畅地朗读课文。在王玮老师执教的草原第一课时，面对高段学生的教学特点，王老师就给足了学生自由读书的时间，抓难读的语段耐心地一遍遍指导学困生的朗读，努力达到朱熹所主张的：“凡读书须要字字响亮，不可误一字、不可少一字、不可多一字、不可倒一字”的要求。当然，在落实初读目标的同时，我们要关注的是有效达到这个目标的方法。不同的文本，教师要采取灵活多样的形式，引导学生展开通读，读出生趣，读出效果。三、字词教学要扎实学习生字新词，落实识字任务，无疑是第一课时的教学重点。对于不同课文中的生字，教师要善于从字音字形上找到学生学习生字的规律及方法，还要勤于分

5、析学情，从而抓住重点，有取舍地进行教学。同时要创设轻松活泼的识字氛围，立足自主探究，促进学生自主识字能力的提高。高年级可以根据学情，选取个别难识的字，以点带面。语文教师要让字词教学这一环节不再可有可无，不再是简单的认读和抄写，而是生动地、有效地获取语文素养的过程。三、抓住重点，巧理课文。有些教师甚至错误地认为第一课时的教学不能理解课文，也就是不能对文章内容进行分析。其实这样的想法大错特错，根据我们自己的阅读习惯，试问，有哪个人阅读一篇文章时一定要把所有的生字与词语都理解清楚了再阅读的？所以，我认为在第一课时的时候，可以根据情况适当涉及课文的理解，这就需要老师能抓住课文的重点，找到能统领课文的关

6、键问题，为下一课时的教学做好很好的铺垫工作。如汤静老师执教姥姥的剪纸一课，课文重点就是要让学生通过朗读课文感悟姥姥对“我”的感染以及“我”对姥姥的想念。文中多次描写了姥姥不仅心灵手巧，而且很爱我，老师就可以让学生在文中找出描写心灵手巧的语句，重点朗读体会。不需要过多的讲解，让学生可以谈谈各自的体会，这对下阶段的学习很有帮助。另外，在学习新课文的时候，也可以根据学生的兴趣灵活安排教学的任务。四、围绕重点，留下悬念。开课设疑是“一石激起千层浪”，那么课尾的存疑就是“一曲终了余音绕梁”了。善于教学的老师总是会在第一课时结束时，抓住文本重点，设置疑问，留下悬念，启发学生再细读文本，探究答案，达到：“课

7、虽终，味还在，趣仍浓”的效果。例如陆菊老师在教学雾凇一课，初读后学生充分感受了雾凇的美，课结束时抛下话题“这么美的雾凇它是如何形成的？它需要哪些条件呢？我们下节课来讨论。” 以此来引起学生细读的欲望，为第二课时的学习打下基础，蓄足气势。总之，小学语文是儿童的语文，对于第一课时的教学，作为教师，应摆正自身的位置，遵循儿童身心发展的规律，多关注儿童的兴趣、儿童的感受、儿童的心理，找准儿童学习的起点，引领学生走好进入文本的第一步，让第一课时呈现别样的精彩。只有这样，第二课时教学才不会是空中楼阁，不是老师个人的表演，才能提高孩子学习语文的兴趣和能力，才能更快的提升孩子的语文素养，阅读教学目标才会有效达成。通过对阅读教学第一课时的探究，我们也发现，探究的涉及面比较广泛，我们只能选取目前课堂教学中