小学数学小组合作学习之我见

1、小学数学小组合作学习之我见 平遥县十九街小学 刘荣先小组合作学习进入数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生主要的学习方式之一。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习还可引导学生尊重他人并自尊，培养学生的合作观念，提高与群体交往的能力，使学生适应未来社会交往能力，对学生能够生动、活泼，主动、全面地发展有着重要而深远的意义。一、小组合作学习的意义 “小组合作学习”就是以4 6人为一组将同一班级的学生按学习成绩、能力和性格方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组

2、。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。 二、小组合作学习的操作过程1、创设情境，激发兴趣创设情境的目的是为了激发学生的学习兴趣。一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想是他们的天性。因此，在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，为学生设置解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。例如：在教学9加几时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学一册的比一比时，创设了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情

3、境；在教学认识路线时，创设了小兔子送奶奶去医院，这样的童话故事情境在教学年月日我充分利用学生已有的生活经验，创设情境问题，引导学生观察，说出重大事件的发生和有意义的日子，从而引出课题。面积和面积单位中让学生在1平方米内站多少个同学，孩子们脱离了作业本的束缚，依然享受着成功的喜悦，是那样的快乐。让学生从生活实际出发，此时巧妙引导开始本课的学习。像这样的例子还有很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。2、实验操作，探究问题在小学数学教材中，许多数学知识需要学生动手实验，通过分析实验的结果去发现探究总结规律，有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成，这时就

4、要组织合作学习，集思广益，挖掘集体的潜能。例如：在学习“圆锥体积公式的推导”时，通过小组合作学习，让学生自己用装沙或装水的方法进行实验探索质疑和解答。在学习中，学生的求知欲旺盛，每个学生都亲自动手，边量边研讨，把他们的发现及时记录下来，然后以小组为单位到讲台前向全班学生汇报，在汇报过程中，别的小组如有问题或异义，可以相互争论，直到问题解决为止。这样的设计，由教师操作演示变学生动手实验，充分发挥了学生的主体作用。例如：在学习“量长度”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽

5、致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！3、突破重点、难点时，组织小组讨论学生在认知活动中出现思维障碍时，也就是教学重点、难点时，希望用已有知识解决这个问题，这时，教师可组织学生小组讨论，充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，从而克服“教”与“学”的难点。例如：学习“分数的意义”这节课的重、难点是理解分数的意义，理解单位“1”的含义。在教学时，先让小组探究合作，拿出事先准备好的几种材料（每种材料中都有多个物体）动手分分，用分数表示，再让各小组汇报交流，以求创新，说说这些分数是怎样得到的，这里让学生充分说出自己的想法和操作过程，让学生突破“一个整体”，感受到可以把

6、许多物体看成一个整体。把这个整体平均分成不同的分数，其中一份或几份可以用分数表示，最后，教师引导各小组自己举例，加深单位“1”的理解，这样让学生小组合作，全员参与，共同探究，构建新知，由感性认识上升到理性认识，从而达到对知识的理解和掌握。4、交流、评价交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。三、小组合作学习的实施策略小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。下面几条是小组学习比较重要的策略。1、科学的组

7、建合作小组教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进学生互动的有效性。例如：我在让孩子分小组学习“认识钟表”时，小组内有“教师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非常明确！又如：在开展数学活动课“小小商店”时，孩子

8、们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想像。2、以小组集体的学习效果作为评价的依据传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竟争达标转向大家合作达标。这样会让

9、大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。像这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。3教师要参与学生的学习活动并作出指导合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题

10、进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚合作任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，学生的合作才更得法，交流才更有效！4小组合作学习应与自主探索有机结合小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其他学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主已探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！ 例如：我在教学9加几时，当“还有多少盒饮料？”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：“孩子们，把你的想法在小组里交流交流！”通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法像这样建立在学生自主探索基础上