新建MicrosoftWord文档 (3)

1、现代教育本身就是一个国际现象，它是相互交流和学习的结果。也只有在相互交流当中，我国的教育才能得到发展。作为基础教育之基础的幼儿教育更要紧握时代的“脉搏”，面对挑战。世界变化如此迅速，适应未来社会需要的现代人必须是具有综合素质、全面发展的人。这决定了我国幼儿教育的方式和学习方法上要发生根本的转变。只有这样，才能为我国日后丰富的人力资源奠定扎实的基础。幼儿音乐教育是幼儿教育环节当中一个重要的组成部分。儿童的天性是活波好动的。孩子们通常会被奇妙的声响所吸引，也就会很自然的接受和进入音乐，如果有一种音乐活动能够巧妙的融入到孩子生活的个个环节以及其他的教育活动中。音乐将会自然的流淌进孩子的心灵，音乐将给

2、予幼儿美的享受，能使幼儿情绪高昂地、全身心地投入到游戏、学习等活动当中。让他们和音乐一起玩、与音乐一起成长，同时使学习变得轻松、愉快和易于接受，这将是每个孩子、每个家长、每个教育工作者的愿望。那么就需要我们找到一种与此相契合的音乐教育方式。文章中，笔者就当前，变化的国际形势、变化的社会文化和变化的教育理念对幼儿教育所带来的影响进行了详细的阐述。并通过对国外学龄前教育的现状进行对比，（如美国、英国、日本和匈牙利各国的教育状况）找出我国幼儿教育中的优势及不足。在国际交流越来越便捷的今天，幼儿音乐教育也在不断的进行着国际间的交流，如国外的奥尔夫教学法、达尔克罗兹“体态律动”教学法、柯达伊手势教学法的

3、引入，给我国的音乐教育注入了新鲜的血液。其中，奥尔夫音乐教育体系是20世纪流传甚广的对世界音乐教育产生重大影响的音乐教育体系。他的后继者，更是将奥尔夫音乐教育的“原理”与各国的音乐教育相结合，在实践中加以借鉴和创新，丰富了音乐课堂教学，使我们的音乐教学取得事半功倍的效果。但是我们距离音乐启蒙教育的水准还差的很远，还需要我们幼儿教育工作者进行不断的探索和学习。就此，笔者将传统幼儿音乐教育与奥尔夫音乐教学法在实际教学当中进行了对比，采取了应用、改进、再应用的方法。通过研究，笔者认夫音乐教育是与我国音乐文化、幼儿教育更贴近的教育方式。正如我国音乐家协会奥尔夫专业委员会的李妲娜会长曾说：“奥尔夫不是为

4、了学音乐，而是为了开发让儿童在不懂得什么是音乐的年龄段，先开始了音乐的实地演习他们在玩耍中接触了音乐。它还能培养孩子的创造能力，挖掘出心灵的潜能。”1奥尔夫音乐教育的内涵已超越了音乐，是一种综合的艺术，是提高全民素质的最好途径之一，对我国的幼儿音乐教育的发展具有深远的意义。l关键词：幼儿音乐教育，幼儿园课程，幼儿主体，教育理念，奥尔夫音乐教学法这组游戏的技能要求并不高，目的是让幼儿轻松自然地走进音乐活动，在难度不高的艺术表现中体验成功。让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中，满足幼儿自我表现的需要。21世纪是一个“知识化时代”和“学习化时代”，音乐教育工作者的重心，不再是教给学习者固定

5、的知识，而是转向塑造学习者新型的自由人格，音乐教育的根本任务是使学生学会如何学习，如何感受鉴赏音乐、表现音乐、创造音乐，终生热爱音乐，在音乐学习过程中学会如何与他人共同生活以及学会如何生存。3、引导学生学习方式的转变新课程改革使音乐教育所发生的最根本变化，将是学生音乐学习方式的变化。这一点，也正是音乐课程改革所追求的主要目标之一。明确要改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。强调学科的综合性，加强课程与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。倡导学生

6、主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作能力。强调音乐活动中的交往合作，许多音乐活动是需要合作才能完成的，如合唱集体舞，小乐队、游戏等，因此我们应把个体质创造和群体的合作紧密地连成一个整体。既要尊重个体发展，又要注重群体的交往合作。如，我让幼儿在各自的木琴或铝板琴上逐句轮流敲击歌曲或用卡侬曲式轮奏。有一次，我鼓励六个幼儿每人拿do、re、mi、fa、sol、la音块中的一块，合奏歌曲小星星。唱到哪个音，就由持此音块者敲击，这类活动有利地培养幼儿的自制能力直辖市能力及专注的学习态度。又如我抓住时机启发幼儿根据“去公园找春天

7、”这一活动创作乐曲春游之声，请他们共同确定主题、选择乐器、创编节奏，最后合作表现。在这一过程中幼儿人人有任务，个个有责任，每个幼儿都是团体中的重要角色，他们在坚守自己“岗位”的同时，逐渐摆脱自我中心，分享合作的喜悦。陶行知说过这样一段话：把学生学习的基本自由还给学生，解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能说。6做为新世纪的幼儿教师，应树立新的教学理念，站在素质教育的前沿，勇敢地迎接新课程改革对我们提出的挑战，以新的教学理念来面对今后的教育教学活动。我国对音乐教育的误区，还不仅仅是这些，正如我国儿童问题咨询专家赵远虹陪特别指出：“教育不是精英教

8、育，而应该回归到关注孩子身心健康这个层面，而不是随意拔高。另外值得关注的是教育纯洁性的问题。现在很多中国小孩的教育都是用钱堆出来的。对家长而言，孩子教育如同是花钱购买的商品，还要等着升值，这对孩子来说压力太大了。”如家长把大量的资金投入到为孩子购买昂贵的乐器、请知名的音乐老师而宁愿支付高额的学费，相互攀比等等方面。这就需要我们教育工作者还音乐教育之根本，找到解决问题的方法。第二部分幼儿音乐教育与奥尔夫音乐教学法的相互渗透一、幼儿音乐教育的社会功能及问题分析（一）音乐教育能够为幼儿的全面、健康发展做什么音乐教育可以使幼儿体验快乐，培养兴趣。可以说，音乐是和人的生命关系最为密切的一种艺术形式。婴幼

9、儿对音乐具有一种本能的反应。丰富的音响、鲜明的节奏、动听的音调会使他们情绪激动、表情愉快。音乐在时间中流动、运动的形态，不断地产生着新的变化，其音响对感官具有强烈的刺激作用。特别是音乐的节奏，间接地影响到血液循环、呼吸甚至内分泌，和人的心理更有着密切关系。让幼儿体验快乐，应该是音乐给幼儿的第一份珍贵礼物。“培养兴趣”不仅是指对音乐的兴趣，更是指由此引发的对世间一切的兴趣。音乐教育可以发展幼儿的情感、美感，为其今后的健康生活及终生的艺术学习培植动力、奠定基础。在艺术世界里，音乐是最善于表达、激发情感的艺术，它可以使幼儿兴奋，也可以使幼儿镇静，消除紧张情绪，获得情感的平衡；通过广泛接触表现不同情感、内容的音乐，幼儿的情感世界将逐渐变得丰富、充实。音乐是人类生活的反映，人们用音乐抒发情感，用音乐愉悦生活，音乐能带给人们美感，使人们获得高尚的情感。音乐有益智的功能，能集中注意、激活思维、发展语言、丰富想象的作用，可以促进幼儿智慧发展；音乐有调节情绪