海南省洋浦实验学校普通高中新课程课堂教学改革经验介绍

1、2006年5月一、课改没有旁观者1、人人参与培训。2、个个投身课改。二、落实理念于课堂 “辩论”明理、“示范”引导 “竞赛”强化、“推门”普及 “评价”激励、“反思”成长 “校研”解惑、“专家”引领 “测试”监控三、改变备课方式 1、方式：个人集体个人 2、过程：目标内容活动 备课时先依据课标来设定教学目标，然后对不同版本的教材的相关内容进行比较，整合成自己的教学内容，最后，设计相应的课堂学习活动和问题情境。真正体现了“用教材教”的新理念。 四、重整教材，开发课程资源 教师是课程的开发者。 高一语文必修一里四个专题中有26篇课文，如果每篇都详细讲解，要在36个课时内完成教学任务，的确困难。在语

2、文教师的指导下，各班均成立了语文研究性学习小组，教师对四个专题的篇目进行了大胆的充实与整合。（1）相对简单的课文，如想北平教师的讲解很少，一般是安排研究性学习小组在课外阅读，找出问题，课堂上共同研讨，交流学习体会；（2）对“月是故乡明”专题中的有些篇目不讲，如我心归去、乡土情结等；（3）每一模块结束后，研究性学习小组要围绕某一专题开展研究，完成一项大作业；（4）增加一些课文的同步阅读材料，如学习毕淑敏我的五样时，增加了心灵七游戏等其它篇目，以帮助学生更加全面地理解毕淑敏的作品。 五、培养学生主动参与意识、提高学生的参与能力 新课改倡导自主学习、合作学习和研究性学习。这些学习方式以学生的积极参与

3、为突出特征。1、朱涛老师，“利用早自习和少量课堂时间进行语文口头语言表达能力的锻炼活动（实话实说、小组辩论比赛、生活情景剧等）。”2、廖同云老师，“每次正课前进行两分钟“学生才艺展示”活动，由学生上台表演展示，一般一次一个学生（有时有伴唱、伴舞或其它合作者的则例外），按学号顺序进行，不同的学习阶段可确定不同的主题。展示内容较灵活，可以是演讲、唱歌、跳舞、说笑话、讲新闻或故事、说相声、猜谜语、成语连珠、念绕口令，也可以是读自己创作的文章或者其它有意味的短文，或让人笑一笑，或给人以享受，或给人以启迪，总的要求是有点价值，学生表演展示的情况记入平时表现分。 ”3、赵生碧老师在数学史模块教学中与学生一

4、起确定学习目标，设计学习活动。学生自己组织课堂教学，学生自当“小老师”。六、增强学生的问题意识，培养学生的创新能力培养学生的创新意识是新课改的主要目标之一。1、倡导“问题式”教学,反对“满堂灌”。2、带着问题进课堂，带着问题出课堂。一、教师的教学方式多样化1、朱涛等语文老师进行体验式教学，组织学生开展丰富多彩的语文实践活动（如才艺表演、小老师上课、语文知识竞赛、辩论会、聊天活动、生活情景剧演出等），提高了学生的口语表达能力和公开发言的胆量，实践了苏教版“活动体验”的学习方式，为课堂的“文本研习”和“问题探讨”奠定了良好基础。2、鄢月武老师，“刮痧一课就是先让学生看电影,让后再学习课文;品质一文

5、采用联系实际生活中的造假现象、丧失职业道德问题等进行讨论；拿来主义一课采取辩论赛的形式。”3、李容情老师尝试情境英语教学法，让学生在真实的语言环境中学习英语。3、巫邵平主任、夏嵚崟老师等开发出了深受学生喜爱的化学实验探究课，学生的科学探究能力和创新能力得到培养和提高。4、李鑫主任、吴永红老师等利用电影资源进行历史课教学；黄伟艳老师的阅读教学法都令人耳目一新。5、张冰等地理组老依据本学科的特点，归纳总结出三种主要的教学策略，即师生共构式教学；课堂小组讨论式教学；课外探究式教学 二、不迷信权威，问题意识浓 吴永红老师在博客上写道，“我同时担任高一和高二两个年级的历史教学，对比之下，体会颇深。同样是

6、阅读课本，高一学生在完成老师给出的问题之外，总能提出很多自己发现的问题，这一点我在高二学生那里几乎花了一年的时间才培养这种习惯，但至今仍有很多学生提不出自己的问题。高一的学生大胆，有什么说什么，从不忸忸怩怩。喜欢讨论，对每个问题有自己的想法，不迷信权威也不迷信书本，当然也不迷信老师）。”三、喜欢参与讨论，乐于合作学习 “绝大多数学生能积极参与其中，阅读、思考、讨论、发表见解、合作探究、对比分析，甚至辩论争吵，在这些简单的现象后面的是学生思维的活跃。通过这一模块的学习，我想也许有些学生背不出王安石改革的措施，记不起欧洲宗教改革后的新教教义，但改革中的惊心动魄，改革后的欣欣向荣，改革家的勇往直前已

7、在他们心中打下深深的烙印。也许在以后的人生道路上，当他们陷入困境时，会毅然另辟蹊径，而柳暗花明。”四、学生的交流能力大大提高高一（2）班的陈玉尾同学的体会。 “这个学期我感觉自己的变化很大，在我的内心也产生过很大的震动，从同学们的称赞中我也感觉到自己确实变了！思来想去，我想其中原因，我想我最应该感谢的是：黄伟艳老师！” “黄老师营造了一个宽松的学习环境，让我有了上讲台发言的机会，当我胆怯的时候，我面对的是同学们热情的掌声与老师鼓励的眼神，使我胆怯的心有了坚定的信念！特别是老师让我们一次又一次自由发言，让我们一次又一次交流讨论，还有语文研究性学习小组的成立，让我有了更多发挥的机会。现在的我，终于

8、可以主动的站在讲台上即兴演讲或发言，可以大胆的在课堂中表达自己的看法，可以战胜自己以往的胆怯！” 五、学习方式改变、学习能力提高 新课程强调学生学习的过程与方法，倡导形式多样、生动活泼的学习方式。在每一模块教学中，我们要求学生完成一定的课外作业，如撰写小论文、调查报告、研究性学习报告等，面对这些从未接触过的作业，学生一开始感到无从下手，有害怕、抵触情绪，感到学习负担过重，在教师的正确引导下，学生的学习已从课内拓展到课外，由学校延伸到社会，或上图书馆、上网查阅资料，或外出调查访问。学习方式得以改善，学习能力得以提高。现在，学生感到课外作业有趣、富于挑战性，学习起来更加投入、更加主动。 六、新型师

9、生关系正在形成 我们欣喜地看到，新课程正在改变着师生关系。教师经常通过问卷调查、访谈、谈心、试卷分析等及时了解学生对新课程的感受。与上届高一对比，学生对教师的满意率有较明显的上升。学生最深的感受之一就是，教师对学生关注更多，更易亲近，民主、平等、和谐的师生关系正在形成。 七、蕴育新的学校文化。 新课程理念在我校学校管理中得到了充分地应有。形成民主、协商、合作的教研文化，使教师团队在实施新课程的艰难历程中得以保持自信、乐观和不懈追求的根本动力。“民主、科学、平等、宽松、协商、对话”的校园文化逐步形成。走进校园，我们经常能感受到孩子们在学校的愉悦，学生把学校当成了自己进步的乐园；我们看到的是教师们

10、充满自信的笑脸，学校成为教师成长的舞台。 八、教学教研成果显著 量多、面广。一、教材容量多、难度大，课时不足。（一）、问题 新教材内容丰富，图文并茂，栏目众多。但与传统教材相比，各学科教材内容增多，难度增大。进入高中新课程一段时间之后，教学时间不足的反映特别强烈。在呼声四起之时，我们陷入了深深的思索之中，教材到底难在哪里？课时不足的原因何在？如果确实不足，应该从怎么办？（二）、原因 带着这些问题，我们召开了高中新课程实验教师座谈会，了解情况，分析原因。1、许多教师依赖教材，习惯于“教教材”，认为凡是教材上有的内容，一定要讲到，否则不放心。这样做，既浪费学生的学习时间，又造成了学生对教师的依赖，

11、不利于学生的自主学习能力的培养。2、对课标、教材的理解不够。新教材多采用“螺旋上升式”处理教材难度，有些内容在必修教材里面只是点到为止，在选修教材里再加深。有些老师对这点认识不清，所以对所教内容的深广度把握不准，往往在学习必修时加大难度。3、担心按课标把握深广度，在高考时会吃亏。因此，在平时的教学中，不知不觉地以高考的要求来进行教学，大大地增加了难度。4、新课程的课堂里，生成性的问题较多，教师处理不当，影响了预定教学任务的完成。5、的确有些科目如数学、物理等内容增多、难度增大，但课时又减少，要在有限的36学时完成教学任务，困难较大。 （三）措施1、以备课组为单位深入研读课程标准，把握教学深、广

12、度，学习主干知识，掌握核心概念。 2、以教研组为单位，开展“新、旧教材内容与难度的比较研究”专题校本教研，分析新教材中哪些内容在必修和选修里都出现，其关系如何？与旧教材相比，新教材哪些内容是增加的，什么内容又删减了，哪些内容的难度发生了变化。 3、对教材进行大胆的充实与整合。新课程倡导“主动、探究、合作”的学习方式，教材中设置了为数不少的探究活动，如果每一项探究活动都要在课堂内完成，显然是不现实的，这也是教师们反映课时不足的原因之一。 二、 差生边缘化（一）、问题 形式多样的新课程课堂活动，着实让学生们耳目一新，热情高涨。但是，我们也发现，新课程的课堂里，师生互动、生生互动活动较多，参与教学活

13、动的总是少部分个性张扬、语言表达能力较强的同学，部分学生游离于教学活动之外，而且随着时间的推移，这部分学生被边缘化似乎越来越严重。教学活动中，如果不能保证较广的参与面与较深的参与度，教学效率与教学质量就难以保证。 （二）、原因观察我们的课堂，冷静地反思我们的教学， 通过问卷调查，我们发现部分学生参与课堂活动不够积极的原因主要有如下几个方面。1、长期以来，学生习惯于倾听教师的讲解，对其他同学的回答缺乏兴趣，不能做到认真倾听同学的观点，也就无法对同学的观点进行评价与补充，当然无法真正地参与课堂教学活动。2、教学活动设计得不连贯，组织不周密，缺乏吸引力。3、教师对于教学活动的要求不够明确，以至于在一

14、些活动中，学生不知道该做什么。4、一些学生性格使然，一些学生缺乏学习动机。5、老师的厚此溥彼。课堂越开放，探究的问题的挑战性越大，那些知识面广、思维活跃、动手能力强、性格外向的学生越容易得到老师的关注，从而霸占课堂的话语权，垄断课堂。而那些基础较差、思维较慢、性格内向的学生被冷落一旁。结果学生的学习成绩两极分化明显，部分学生游离于教学活动之外，日趋边缘化。 （三）、对策于是，我们及时召开新课程课堂教学研讨会，针对这个问题展开讨论，群策群力寻找解决问题的办法。1、教师要经常性地提醒学生“学会倾听”同学的观点。在技术层面上，要教会学生如何倾听。如在倾听同学的发言时，如何快速准确地把握同学的观点，并

15、及时记下关键词。这对学生形成良好的学习习惯，提高学习能力都是非常有益的。2、师生同训。学生的学习理念也需要通过培训进行转化。3、关注学生差异，实行差异性教学。设计水平不同的学习问题，尤其是要针对基础较差学生的长处设计问题，创造机会吸引其参与到学习活动中来。4、问题情境化，情境生活化。通过构建学生熟识的问题情境，吸引学生参与。5、重视学生观点。对每一项活动，要及时加以评价，学生的发言，要求其他同学做出评价，给学生一定的任务和压力，也是保证学生认真倾听的一种策略。6、学会等待。留给学生足够的思考时间。三、开放与效率（一）、问题 新课程的课堂是开放的、动态的、生成的，教师通过构建新的教学方式，引导学

16、生积极参与课堂学习，在讨论中学，在活动中学，在合作中学，在学习中成长。这正是新课改所期望的。但出现了课堂的开放与活动效率的问题，如学习活动有活动没体验没效果，小组合作学习有小组没合作，课堂讨论有形式没内容，课堂交流有“问答”没“对话”，课堂探究的“泛化”与“神化”，变“自主”为“自流”等。课堂虽然热闹了，但效率却没了，学生“双基”差了。 （二）、原因1、师不懂生不会。无论是教师还是学生对新课改所倡导的“探究式”、“讨论式”、“角色扮演式”、“小组合作式”和“辩论式”等课堂教学模式既不完全理解也很不适应，而且这些教学模式对教师的课堂教学能力和学生的学习能力都提出的较高的要求。所以一些教师依葫芦画瓢地实行，不是变了味，就是走了样。2、教师设计的情境问题缺乏目的性、针对性和挑战性。为活动而活动，为讨论而讨论，为探究而探究。3、教师被“骗”。 学生在课堂上表现活跃，但缺乏深入的思考，对问题的解决往往浮于表面。有些问题可能只是少数学生明白了，而教师却被表面的繁荣所迷惑，错误地估计了形势，以为全班多数学生都清楚了，于是，急忙进入下一个教学环节。 （三）、对策1、组织专题学习。学校组织实验教师系统学习讨论式教学法（Stephen D.Brookfield,Stephen Preskill著，罗静、褚保堂