指导小学低年级学生提高计算的正确率

1、指导小学低年级学生提高计算的正确率一、问题的提出计算内容在小学数学中占有很大的比重，它的掌握是学生进一步学习的重要基础，也是他们今后参加工作所必须的最基本技能。小学生计算的正确率常受到学生的动机、兴趣、情感、态度、意志、毅力、性格、习惯、方法等因素的影响。在计算题中，学生普遍有轻视的态度，主要表现在缺乏浓厚的兴趣、认真的态度、坚强的意志、良好的品质和习惯这几个方面。平常做练习时经常会发现：一些计算题并不是学生不会做，而是由于学生注意力不够集中、抄错题、运算粗心草率、不进行验算所造成的。因此，培养学生良好的计算能力是数学教学重要的内容之一。 二、研究的过程（一） 激发学生兴趣，让学生从态度上重视

2、计算正确的重要性。 “兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，我结合每天的教学内容，让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算等等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。计算是由于解决实际问题的需要而产生的，它是解决问题过程中的一部分。如果没有解决问题的需要，也就没有计算的必要。因此，计算是来源于生活的。新的课程标准中指出：数学教学

3、，要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，掌握基本的数学知识和技能，激发对数学的兴趣，学好数学的愿望。因此，在计算教学中首先要把计算和实际问题的情境联系起来，让学生结合具体情境，联系自己的生活经验来学习计算，体会探索算法的过程，发展数学意识。例如，在教学几百几十加、减整十、整百数的口算时，创设了同学们采摘的情境，一年级采摘90千克，二年级采摘180千克，三年级采摘300千克，你能提出什么问题并解答吗？如此安排，不仅能让学生感受到计算来自于解决问题的需要、计算可以解决实际问题，体会数学与生活的密切联系，认识数学就在自己的现实生活，而且在这样的现实背景中，学生

4、自主探索出几百几十加减整十数整百数的算法。所以，在教学计算时，创设、提供一些常见的实际生活情境，让学生从数学的角度获取信息、提出问题，用所学的计算解决问题。这样的计算教学，才能“避免将运算与应用割裂开来”，使学生感受现实生活里蕴涵着丰富的数学信息，体会计算的价值和数学的应用，发展应用意识增强计算的兴趣。(二)培养学生良好的计算习惯。良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。1、培养学生坚强的意志对学生能够长

5、期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们班每天20题的口算训练已成为学生的习惯。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。2、针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，如：“趣题征解”、“巧算比赛”、鼓励学生一题多解等形式培养学生的意志。3、教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写

6、数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。（三）加强教学，提高计算正确率1、加强口算，发展学生数感标准十分重视并强调培养学生的数感。其中数感的表现之一就是能为解决问题而选择适当的算法。这从本质上说，是让学生学会数学地思考问题，能在现实的情境中感受数学，自觉地从数学的角度和用数学思维的方法观察、理解和解释实际问题。可见，这是一个人的基本的数学素养，它也有利于发展学生的创新意识和实践能力。小学阶段培养学生的数感，除了在认数和建立数概念的教学中、在学生解决问题的过程中重视发展学生的数感之外，计算教学也是发展学生数感的重要

7、途径之一。在低年级的计算教学中发展学生的数感，首当其冲的就是学生的口算。因为口算反映人对数的基本性质和算术运算的一种理解层次，在日常生活中具有很高的实用价值，有助于发展学生更高的数学思维，有助于发展学生解决实际问题的能力，因此重视让学生口算是发展数感的一个重要部分。因此我在低年级的口算教学中，安排了多种形式口算训练。（1） 基础性训练。在低年级计算教学中，首先要让学生比较熟练地掌握20以内的加减法计算以及表内乘除法。为此，在每天学生自己练习的基础上，定期举行口算的个人比赛和小组比赛，长时间下来，日积月累，学生的口算能力大大增强了。（2） 针对性训练。在学生熟练掌握20以内加减法口算和表内乘除法

8、口算后，要让学生探索并学会一些基本的口算方法，如一百以内的进位加法和退位减法，整百数加减整百数或整十数，有余数的除法计算等。这些口算内容，灵活性大，题目千变万化，稍不注意就容易出错。因此，在这些口算教学中，就要特别讲究计算的方法，激励他们说算法，讲思路，并要求错误较多的学生把口算的步骤用算式写出来。一阶段的“写算法”以后，学生的错误率明显减少了。（3） 综合性训练。计算本身就是一个综合的过程。综合性的训练有加减综合、乘除综合、加减乘除综合等等。综合性训练有利于判断能力、反映速度的提高和口算方法的巩固。2、自主探索，鼓励算法多样在面对一个计算问题时，获得计算结果的策略可以是多样的，它只要求思维的

9、方法和过程是合理的、合乎逻辑的。而传统的计算教学，一般都是教师按教材的设计机械地、程序化地叙述算理、示范算法，学生模仿、记忆和强化算法，使计算教学成了学生的机械接受和反复操练的过程。根据新的教学理念，“数学教学是数学活动的教学”，它要求学生在数学化过程的活动中自主建构数学知识，自己去探索、发现和创造。同时，由于学生的生活背景不同，所受教育的影响不同，面对同一个数学问题时，解决的策略和思维方法必然会不一样。因此，计算教学就必须依据数学课程的新理念，从学生的学习出发，引导学生调动计算方面的已有知识和生活经验，自主探索、交流和发现算法，实现算法多样化。例如，教学连加124+198+186可以创设实际

10、生活的具体情境，提出问题，激发学生学习计算的愿望，列出算式。接着让学生思考怎样算出124+198+186的得数，可以让学生合作讨论算法，也可以让学生自己探索算法，使学生用自己已有的知识或经验，采用适合自己的方式和策略主动寻求问题的解决，形成自己的算法。然后组织学生交流各自的算法，使不同的算法呈现出来：有的用先求出前两个数的和，再用他们的和加上第三个数，用两个竖式算出得数；有的用把两个竖式合起来的方法算出得数；有的用把三个数一块加的方法，利用凑十很快算出得数。交流中的算法有些可能是不完整的，或者是不准确的，但通过学生学习成果的交流，就能使呈现出来的算法或得到确认，或得到调整和修正，并使学生从中感受数学的奇妙，获得成功的体验，树立学习数学的自信心。在学生应用这些算法时，我们还应该允许学生选择适合自己思维方式的算法进行类似的计算。这样的计算教学，不仅仅是关注学生学会了什么、知道了什么，更重要的是关注学生“创造”了什么、发现了什么，并使学生经历了数学化的活动过程，获得了积极的情感体验。这对于促进学生对数学的理解、创造意识的形成与情感、态