民办学校教师学习方式变革对其专业发展影响的研究

1、民办学校教师学习方式变革对其专业发展影响的研究开题报告（摘要）一、 选题缘由和背景（一） 选题背景1国外20世纪70年代以来，伴随着人们对教师职业性质、教师作用以及成长规律认识的深入，以学校为本位变革教师学习方式促进教师专业发展的思想得到了充分发展。在理论上，美国霍姆斯小组在明日之教师中提出建立“教师专业发展学校”，卡内基基金会的21世纪的教师报告倡导设立“临床学校”，美国教师联合会建议开设“专业实践学校”，英国谢菲尔德大学教育学院设计了“学校本位的教师培训模式”等等。在知识经济的环境下，教师专业发展或专业成长日益成为国际教育界关注的热点。2. 国内（1）以政府为主体，依托新课程实施为载体，开

2、展“师训”工作。加强师训工作，创新师训工作模式成为实施课程改革，提升学校教育质量的重要抓手。因此，学校教师学习方式的变革成为新课程实施，教师专业发展的关键。（2） 从“青浦实验”到“行动研究”成为校本研修的重要形式，“专家引领”、“同伴互助”成为校本研修中教师学习方式的主要形式。（3）2007年，上海培佳双语学校开展了市级立项课题创建教师实践共同体的理论与实践研究，经过近两年的实践和探索，本课题研究无论从理论还是实践方面，均取得了丰硕的成果。（二） 选题缘由 培佳双语学校作为一所由公立转制学校发展而来的民办学校，它承担着更多的教育责任与使命，也有着其自身的发展特点。1. 学校的规模、生源及教育

3、的质量成为民办学校生存和发展的生命线和生存链。2. 学校以办学的质量和特色满足某些区域内对教育的不同需求的选择，为学校每个成员的发展提供优质的教育环境和资源，来赢得学校和学校成员的生存和发展。3. 从学校的人员组成结构看，组成相对复杂、多元，学校成员间的人际沟通合作因竞争而显得相融性相对薄弱。4. 从学生及家长的需求看，家长希望提供的教育需求多元，对学校的教育质量、教育的个性化要求以及自身参与学校教育的积极性也较高。本课题就是要探索变革教师的学习方式来促进教师专业的提升，以此满足社会个性化的教育需求，探索并建立符合学校发展需求的办学机制，不断进行教育教学的实验和改革，创建有利于师生个性化发展的

4、学校文化。（三） 概念界定1. 民办学校本课题所指的民办学校是指在经济发达地区，利用非国家财政性经费面向社会举办的中小学。其设立课程面对市场需求 课程设置不断创新，教学质量是其生存的保障。国外同等性质的学校实施的是高质量的选择性教育。2. 教师学习方式：“教师学习”教师的学习就是教师学、思、习、行的总称。“教师学习方式”从内容上来讲，包括经验知识与实践知识；从组织形式来讲，包括个体学习、团队学习以及组织学习；从行为策略上讲，包括个别学习、协作学习等。在教育任务日趋复杂，教育全球化、信息化的背景下，单兵作战已不适应现有教育发展要求。因而本课题选择的教师学习方式变革的载体就是以教师教学实践为中心，

5、以教师团队学习、研究为形式的教师实践共同体。教师实践共同体是以教师为特定研究对象的实践共同体。我们理解教师实践共同体应该具备以下三个至关紧要的特点：（1）领域基于学校活动和教育教学领域的专业实践。（2）共同体共同的目标事业或活动（3）实践以教育问题解决为短期目标,以教师专业发展为长期目标.3. 变革：汉语大词典中指出“变革”的含义为改变，改革。本课题指根据教师工作的实践性特点，在教育的全球化、信息化时代，从教师的专业发展需求出发，变革原有教师单一的、封闭的学习方式，创建以教师实践共同体为载体的、符合民办学校教师专业发展需求的、开放的、合作的学习方式。4. 教师专业发展： 本课题所理解的“教师专

6、业发展”立足于教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善。对教师专业发展的定义有很多，在这里选用叶澜教授的观点。教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。二、 课题研究的价值和意义（一） 理论价值本课题尝试探索传统教师学习方式的弊端，构建新型教师学习方式的理论基础，发现概括新型教师学习方式的特点及学校管理机制，为新形势下校本教师专业发展开辟新途径，积累宝贵的经验。（二） 现实意义我校试图变革教师学习方式，以“教师实践共同体”为载体，在校内开展“教师学习方式的变革对教师专业发展”的课题研究，将“教师实践共同体”理论引入学校本位的教师专业发展活动中，拓

7、宽教师专业发展理论的研究视野，培养符合课改需求的培佳“卓越”教师团队。以此达到促进学校教育教学质量提高，促进学校校本课程的开发和实施等目的。三、 研究目标1、 改变教师学习方式的传统思路，构建“多元、合作、实践”的新型教师学习方式，创新 教师专业发展管理策略和模式。2、 构建民办学校和谐的教师发展与合作的人际工作氛围和环境，培养民办学校教师拥有团队的学习、工作意识和行为，增加教师的归属感。3、 使教师在不同的团队合作中，通过引领、互助激发教师教学智慧、促进教师教育个性和特色的形成，培养符合课改需求的“卓越”教师团队。4、 发挥不同实践共同体的作用和功能，促进民办学校课程的开发和实施，形成民办学

8、校的办学特色。改革课堂教学，建设“讲究基础、倡导对话、发展个性”的课堂文化。四、 研究内容1. 探讨传统学校教师学习方式的弊端和构建新型教师学习方式的理论研究。本课题将开展探讨学校传统的教师学习方式在今天的社会背景下弊端，研究新形势下的新型的教师学习方式的特点，为今后开展实践研究做好理论准备。2. 实施教师学习方式变革的理论基础及其内涵的理论研究。（1）教师专业能力的提高主要来源于实践性知识的获得。（2）以“教师实践共同体”为载体，通过实践共同体的活动，变革教师原有的学习方式，促进教师专业发展的一种新途径。3变革教师的学习方式，构建学校基于共同体文化的“教”“研”新思路的实践研究。以共同体文化

9、建立的学校教研制度，使教师和同伴围绕共同的主题内容，在相同的学习环境中，通过活动、反思、会话、协作、问题解决等形式建构一个具有独特文化氛围，将公共知识转化为个体文化的动态结构。在这种新型的教研制度下，将“教”和“研”真正地结合起来，将“个体成长”与“共同经验”结合起来。4. 基于教师实践共同体的文化，变革教师学习方式五大机制的实践研究。本课题基于课题创建教师实践共同体的理论与实践的研究的研究成果，尝试要从以下五个角度变革教师的学习方式：（1）教师在共同愿景的确立下学习（2）教师在基于问题的实践中学习（3）教师在基于问题的研究中学习（4）教师在共同协商、合作中学习（5）教师在专家的引领、指导中学

10、习5. 开展教师学习方式变革与教师专业发展的关系实践研究。教师学习方式的变革将促进教师专业自主发展的自觉性；教师学习方式的变革能提升教师专业发展的有效性；教师学习方式的变革会激发教师教育专业行为的持续发展；教师学习方式的变革有助于促进教师专业发展中的共同体文化的形成。6. 探索学校促进教师学习方式变革的管理策略。课题研究过程中，需要积极发挥校长室和科研处的领导作用，为教师实践共同体的活动开展提供行政支持。学校组织机构需要为教师的专业发展整合资源、协调关系、沟通信息，为教师实践共同体的创建和运作创造支持性条件。五、 研究方法1、文献研究法：通过文献资料的研究，了解“变革民办学校教师学习方式的理论

11、依据。2、个案研究法：以学校教师学习方式的变革为个案，总结促进民办学校教师专业发展的过程及方法。3、行动研究法：用行动研究的方法，主要在学校管理、课程开发、教师发展等实践的层面探索“教师实践共同体”为载体的教师学习方式变革的一般规律。六、 研究步骤根据本研究的内容与特点，我们将整个研究分为三个阶段，第一阶段为课题的启动阶段，主要侧重于对理论的学习与研究；第二阶段为课题实施阶段，主要侧重于实践的开展与运作；第三个阶段为课题总结阶段，主要侧重于对课题实施效果的反思与总结，具体而言：第一阶段：课题启动学习与研究。从文献研究的角度出发，分析教师学习方式变革与教师专业发展的的理论基础及其内涵，并概括出教

12、师学习方式的一般特征，并以此为基础，论证“教师实践共同体”的学习方式应用于教师专业发展中的可能性与可行性。第二阶段：课题实施实践开展与运作。以第一阶段的理论学习和探究为基础，在学校里开展教师学习方式变革的实践探究，通过对教师学习方式变革过程、运转情况、探索环节的描述与分析，探索基于教师实践共同体文化的教师专业发展的实践模式与机制。第三阶段：课题总结反思与总结。以成功教师学习方式的变革为案例，反思教师学习方式变革对教师专业发展影响的经验和教训，探讨以教师实践共同体为载体的教师学习方式的变革对教师专业发展所产生的影响与作用，分析“教师实践共同体”的创建过程的意义及推广价值。七、 研究进度及分工安排

13、时间课题活动具体工作负责人2009.92009.10开题准备文献研究、撰写开题报告、撰写课题管理保障制度方案、成立课题领导小组张平张佩珏2009.112010.1子课题开题1、开办讲座2、制作总课题文献资料包3、组织教师学习活动4、子课题开题张平张佩珏王漪朱佳伶2010.22010.7课题全面实施（一）：校第五届科研年会1、“愿景墙”展示2、“教师在共同愿景的确立下学习”论坛3、科研年会课题阶段性成果汇报乐维英王漪张佩珏2010.82010.9依托课题，制定新三年学校发展规划1、中心组学习：制定新三年学校发展规划2、课题理论及内涵研究3、“世博，共享美好人生” 假期教师团队考察学习活动张平乐维

14、英张佩珏邵炯2010.92011.1课题全面实施（二）1、“教师在基于问题的实践中学习”教学技能创意比赛2、“教师在基于问题的实践中学习”获奖课教学反思交流乐维英朱佳伶王漪2011.22011.7课题全面实施（三）：第六届科研年会1、头脑风暴：“教师在基于问题的研究中学习”2、课题中期小结暨成果汇报乐维英、朱佳伶、王漪张佩珏2011.92012.1课题全面实施（四）1、“教师在共同协商、合作中学习”教研组创意活动方案评比2、教研组创意活动实施3、“基于共同体文化的教研组建设”论坛乐维英朱佳伶王漪2012.22012.7第七届科研年会：课题研究成果汇报及展示1、开展课题研究成果征集和评选2、评选优秀教师实践共同体和第二届培佳科研先进工作者张佩珏朱佳伶王漪2012.92012.12结题工作1、完成课题研究结题报告2、编写出版课题研究成果专著3、组织召开专家论证会张平张佩珏八、 完成本课题研究任务的保障措施(略)九、 课题研究的预期成果按照课题的研究进程和具体分工，课题各阶段的预期成果是：序号研究阶段成果名称成果形式负责人12009.12010.1传统学校教师学习方式的弊端和构建新型教师学习方式的理论研究论文张平、张佩珏等22010.82010.9实施教师学习方式变革的理论基础及其内涵的理论研究论