视障学龄儿童盲文教学新探

1、视障学龄儿童盲文教学新探盲文是视障儿童学习文化知识的媒介，而视障学龄儿童往往因倍受父母呵护，生活范围狭窄，接触外界事物机会少，导致触觉功能较少得到开发和训练， 所以摸认盲文点位的能力亟需培养，因此教会视障学龄儿童摸读和书写盲文点位是教学的重点与难点。本文试从摸读和书写点位两方面总结视障学龄儿童盲文教学的新方法。一、运用参与式教学，指导学会摸读点位点位教学一般要经过摸读点位和书写点位两个阶段。 为使点位概念更加清晰，一般先从摸读点位开始。要学会摸读点位，视障学龄儿童必须能正确地把触摸到的点字的符形、发音和意义结合起来， 显然记住点字符形、正确摸认点位是前提。传统的教学方法是借助顺口溜，如“

2、52; e 1 ”、“ ui 2 ”、“ u n 3 ”、“ ou 4 ”、“ün 5 ” “ch 6 ”、“ u满方”等，以及点字的形状特征，帮助视障学龄儿童记忆点字符形，虽能比较快的记住，但视障学龄儿童多处于被动接受状态，教学形式机械化，教学内容多是单纯的记忆，容易疲劳。同时点字符形缺少符形位置表象的支持，视障学龄儿童摸认时经常因为辨认不清形似而位置不一样的符形。参与式教学是以视障学龄儿童为中心， 应用灵活多样、 直观的教学手段，鼓励视障学龄儿童参与教学过程的合作式教学法。该方法不仅能加强教师与视障学龄儿童以及视障学龄儿童之间的信息交流和反馈， 还能把点字符形与位置表象相匹配，

3、更利于视障学龄儿童理解和记忆点字符形，快速学会摸读点位。1调动多种感官，积极参与摸读点位学习在摸读点位教学中， 要充分调动视障学龄儿童的触觉和听觉，组织他们动脑编顺口溜记忆点位，动口说出点字符形，动手贴点位。教师用圆规、硬卡纸、美工刀制作出见图 1 所示的教具，引导视障学龄儿童自编顺口溜记住点位，如“ 12 点 b b b ，像个短棒 b b b，我们都来听广播； 1234 点 p p p ，像把锄头 p p p ，洗脸的水往外泼”，“134 点 m mm，是个声母 m m m，我们一起把书摸；124 点 f f f，是个声母 f f f，我们的生活多幸福”，并用圆点在教具上标示出相应点字符形

4、。摸读点位分成记忆点位与摸认点位，教师一般先教记忆点位， 再教摸认点位，这种容易导致视障学龄儿童即使记住点位也不会摸认点字的不足。使用点字钉板同样可以操作上述记忆方法 。让视障学龄儿童先摸用吸塑纸制作的点字扩大图感知点字符形， 再通过自编顺口溜记住点字点位，最后用点字钉标示相应的点位检验掌握的情况。 这种方法调动了视障学龄儿童的听觉和触觉， 容易帮助视障学龄儿童快速建立点字的心理图形，强化记忆效果；教学活动营造出参与式的课堂氛围，有利于提高视障学龄儿童的学习积极性和自觉性， 延长注意时间，获得学习的乐趣和满足感。2摸读与书写点位教学同步实施，提高摸读能力指导视障学龄儿童先书写点位再摸认， 同样

5、可以把书写点位的动作表象和摸认点位的动作表象结合起来， 建立点字符形的心理图形， 帮助视障学龄儿童学会迅速辨认点位符形，摸读点位。此外，还能满足视障学龄儿童渴求学写点字的愿望，维护学习盲文的兴趣， 为继续开展盲文书写教学做铺垫。二、分步骤训练 ，灵活开展书写点位教学视障学龄儿童书写点位教学一般是先教会他们正确装纸、 握笔和换字板，在帮助理解 “反写正摸”后，按照声韵母表的顺序练习书写。教学中发现， 这种方法容易增加书写点位的难度， 削减视障学龄儿童书写的兴趣，耽误学习书写的进程。 通过训练一例脑瘫视障儿童书写点位，总结出分步骤训练法， 将该方法用于其他 视障学龄儿童书写点位教学时取得明显效果。

6、 分步骤训练法针对视障学龄儿童运笔无力， 找不清写字板上的点位，写字破点、错点，不懂分词连写规则等问题，将训练分解成 5 个小步骤，逐个突破，逐项培养。1运笔姿势训练视障学龄儿童写字的时候，笔杆要拿正夹紧，起笔落笔直上直下，用手腕控制笔的前后位置。因其手指精细动作略差，腕关节上下运动无力，不易做到起笔落笔直上直下，针对这些问题，可通过手指操、握力器和“运转两个核桃”训练视障学龄儿童手指的灵活性；示范用手腕控制笔上下运动的姿势，在课桌、书本、文具盒等不同质地的物质上变换节奏的敲击，培养其发展手指精细动作，练习腕关节运动的兴趣，教会上下运笔。视障学龄儿童右手握笔书写点位时，左手需同时探点位和压字板

7、。由于左右手协调能力不足，经常出现错点、破点现象。教师指导视障学龄儿童用左手拇指扶住字板下边沿，中指、无名指和小指扶住字板上边沿，空出食指探点位，食指向右运动时，其余四指同时向右移动以夹住字板。当写到第三四行时，为扩大食指的运动范围，左手中指无须扶住上边沿，要压在第一二行上，以协助食指运动。经过反复训练，视障学龄儿童能用左手稳住字板，并协调好左右手的运动。2书写点位训练视障学龄儿童在练习书写盲文点位时已经学会摸读盲文，记住了点位。因为没有建立书写六个点即满方的动作表象，不易做到正确写出声韵母点位，经常多点、少点或错点。突破传统的书写顺序，不从声母、单韵母、复韵母的顺序教学书写点位，而是按照书写

8、满方、缺1 点、缺2 点、缺 3 点、缺 4 点、缺 5 点、缺 6 点、一二三点、四五六点、一四点、二五点、三六点、一点、二点、三点、四点、五点、六点、声母、韵母的顺序反复练习。实践证明：按照这样的书写顺序训练，视障学龄儿童能更准确、快速地学会书写点位。3理解反写正摸盲文是凸点文字，写下去是凹下的点，摸读则是凸起的点。书写点位从右往左，摸读点位从左往右，方向相反。这种反写正摸的关系，初学者不易掌握。传统的盲文书写教学，先帮助视障学龄儿童弄懂盲文反写正摸的道理，再讲授书写方法，反而增加了学习的难度。改变教学方法，把理解反写正摸放在书写盲文点位的后面，要求视障学龄儿童按照要求书写，不提出反写正摸

9、的概念，在其学会书写后，再指出写盲文和摸读盲文方向的不同来解释反写正摸的概念，更容易被 视障学龄儿童理解。如教师与视障学龄儿童成镜面关系站立，让视障学龄儿童伸出右手摸教师正对他右眼的眼睛，判断是左眼还是右眼，然后让视障学龄儿童转身背对教师，面对同一方向来辨别其判断是否正确。此外，还可借用“四五六点会变化，写的时候在左边，摸读时候在右边”等口诀来帮助记忆和巩固，视障学龄儿童很快就能够理解和掌握了反写正摸的意义。4分词连写训练分词连写是汉语盲文独有的重要规则，是为了准确清晰地表达语意，使盲人文字更精密化、科学化的一种方法。视力障碍学生学好分词连写才能让人看懂他们写的是什么。教学分词连写， 教师可在

10、视障学龄儿童学会摸读盲文后， 训练他们在阅读中注意观察课文分词连写的规律，通过正确抄写课文或数学题，学写日记和信件逐步渗透分词连写教学， 帮助视障学龄儿童掌握分词连写的原则。5装纸训练装纸分成三步： 第一步要求视力障碍学生放正字板， 左手打开盖板；第二步把纸放在底板上，使纸的上边与字板的上边对齐，纸的左边抵住字板的铰链， 然后用双手的拇指把纸紧紧地按在字板上边左右两个挂纸钉上，再换成食指按在上边左右的两个挂纸钉上，拇指下移，找到字板下边的左右两个挂纸钉，将纸按在挂纸钉上；第三步用右手按住纸，左手轻轻地把盖板合上，当盖板碰到右手时，右手轻轻抽出压下盖板，听到“噗”的一声，表示纸已经装好。视障学龄

11、儿童在操作第二步时，常常因为右手压在纸上，不能灵活抽出，而难把纸的上边与字板的上边对齐，纸的左边抵住字板的铰链，常常只夹住下面两个挂纸钉眼，导致出现斜板、重板现象。考虑到视障学龄儿童最重要的是学会写盲文，训练装纸将耽误书写点位的进程， 故先帮视障学龄儿童装纸， 待书写点位熟练，手指灵活性得到一定锻炼后，简化装纸第二步的操作方法，要求视障学龄儿童用右手把纸的左边抵住铰链，纸的上边超出底板的上边，以便视障学龄儿童用左手食指勾住盖面， 同时用中指和拇指压住纸的上下边，当左手食指放开盖板，右手抽出时，纸不会移动，视障学龄儿童再压字板时就不会出现斜板、重板现象。三、语数分工，摸读书写同时训练传统教学，语

12、文、数学分别按教学大纲设计教学内容和进度，很少设置同样的教学内容与目标， 而视障学龄儿童盲文教学却需要两科的分工合作。分析义务教育课程标准盲人学校实验教科书一年级语文、 数学上册可发现：语文课学完“字母与拼音”，才开始“课文”的学习。数学课一开始就要求 视障学龄儿童会 直接拼读盲文， 因此语文教学明显滞后于数学教学。换而言之，按照“调整后的九年义务教育六、三学制”全日制盲校小学课程安排计算，约 80 个课时后， 视障学龄儿童才能独立拼读盲文。而数学教学从第 1 课时起，就要求视障学龄儿童能独立拼读盲文，这导致语文教学与数学教学不衔接， 数学教学进度明显受到语文教学限制。因而，一年级语文、 数学

13、上册的教学必须把盲文教学作为共同的教学内容。通过盲文摸读与书写的同步教学发现，语文课重点教授盲文摸读，数学课重点训练盲文书写，分工合作，同步教学，能快速、有效地完成盲文教学，正常开展数学教学活动， 顺利完成语文和数学的教学任务。四、争取家长配合，加快盲文教学进程盲文是视力障碍儿童接受教育、 学习文化的特殊工具， 越早学会盲文，视力障碍儿童就能越早深入学习文化知识。家长学会盲文，积极配合学校教育，能加快盲文教学的进程。1、理解盲文学习的特殊性，学会指导视障学龄儿童学习盲文盲文是专供视力障碍人士摸读、 书写的文字符号， 对于明眼人而言，它不同于汉字。明眼人要认读盲文，必须识记声韵母的点位，再按照汉语拼音规则拼读。 多数家长希望指导视障学龄儿童学习盲文， 但苦于不懂点位而束手无策。教师教会家长盲文，家长就可以指导、督促和检查视障学龄儿童的学习，实现家校教育的统一， 保证盲文教学正常高效地开展。2、增进家庭关系，维护视障学龄儿童学习热情视障学龄儿童学会摸读、 书写点位后，常常希望家长知道他们会读、会写什么，渴望得到家长的夸奖与表扬。家长学会盲文，有助于判断视障学龄儿童的学习状况，通过及时地指正，正面地鼓励，