抓住时机巧评价激发潜能促发展

1、抓住时机巧评价激发潜能促开展学校教育最主要的场所是课堂，因此课堂教学成为学生开展最重要的阵地。如何有效提高课堂教学的效果也成为教育教学研究者和实践者孜孜以求的目标。枯燥无味的课堂教学不仅不能使学生得到很好的发 展，相反，它还会降低学生 的学习兴趣和欲望，对学生的开展起到某种 抑制作用；而有 效的课堂教学评价，不仅能够真正确立学生在课堂教学 中的 主体地位，还能够促进学生在课堂上的积极参与，使得学生充分活动，形成良好教学气氛和师生互动关系，也只有在这 样的课堂气氛中，学生才能更好地学习，得到更好的开展。下面结合自己在实际教学中的案例来说明。四年级上学期的一节语文课上，我给学生讲了唐代大诗人孟浩然

2、的代表作品?过故人庄?。通过自读、指名读、齐读等多种形式的反复练习，除个别学生郭兆东、彭惠刚、杜银钊夕卜，其他同学当堂课已经能够背诵下来并把古诗抄 写了一遍，根本完成了教学目标。放学时我 鼓励大家争取把这首诗默写会下午到校，我利用课前的几分钟时间让同学们默写古 诗，收上来一看，彭惠刚同学居然没有出现一点儿过失，我 冲动地提笔写到：“老 师真为你的进步感到快乐， 再接再厉！ 要知道，彭惠刚是这个学期 刚刚从农村转来的，两个多月以 来，各门功课都在最后，特别是语文基 础差，短短的一句话 里能同时出现好几个错别字；每次听写生词都要错 一多半以 上 最近似乎有了点儿进步， 但不明显。说实话，对这个 学

3、 生我很是头疼。没想到今天的默写让我眼前一亮，我决定 抓住这个时机 好好地表扬一番，以激发这些后进生的潜能。 我大声宣布这次默写全对 的学生名单，当我读到彭惠刚的名 字时，成心放慢了速度， 同学们先 是一愣， 接着又“哇 张大嘴巴惊叹得不得了，不知是谁率先鼓 起了掌，继而便是 一阵雷鸣般的掌声。再看彭惠刚，头埋得很低，很羞 涩的样子。当他抬起头时，我清楚看到他眼睛湿润了。我示意让同 学 们的掌声停下来，让彭惠刚讲讲自己是如何做到的。他满 脸通红，声音 不是特别洪亮，他说： “我中午回到家就背， 背会以后就试着默写， 写完一遍就跟书对一遍，一连写了好 多遍，直到写对为止。 听了彭 惠刚的话，我深

4、情地说： “同学们，彭惠刚说得多好啊！ ‘ 只 要功夫深，铁杵磨成针 ’ ，何况是默写一首古诗呢。 ‘ 滴 水穿石 ’、&squo;绳锯木断 ’都讲一样的道理 我的话还没 说完，有同学抢着说：“世上无难事，只要肯登攀。“嗯， 说得很好！我表扬了这个同学，突然灵机一动，再一次鼓 励同学们： “刚刚咱们教室发生的这一幕很是难得，请大家 把看到的、听到的、想 到的写下来。我话音刚落，同学们 马上行动起来，看得出大家都有急于表达的欲望。此时的教 室里很安静，我不动声色，耐心地等待同学们 的佳作登场。没过多久，同学们陆陆续续把“作品交给我看。有

5、的写彭惠刚的表现给自己的启示；有的写对彭惠刚的真诚鼓励；有的写号召全班同学向彭惠刚学习 特别是杜银钊同学在习作中表示要和彭惠刚展开竞赛。无论从哪个角度，同 学们都写出了自己的真情实感。尽管有错别 字出现，尽管有 个别地方语句还不太通顺，但只要稍加修改，都是不错 的小精品文。我兴奋地告诉大家：这是我接任这个班以来，最 最成 功的一次习作。大家情绪高涨，纷纷要求我马上点评，当然这也正是我想要做的，但我没有马上就同学们的习作发表任何评论，而是让大家先自已修改， 然后分小组进行互改，最后在全班交流的时候，我加以总结。通过引导学生的自改 和互改，大家取长补短，共同提高了写作水平。 这次的即兴 习作作品被

6、同学们收入自己的个人成长档案袋里。在后来的语文学习中，彭惠刚同学的进步真可谓“芝麻开花节节高，如今，他已由当初的“根底差跃为班 里的“进步明星 了。 杜银钊的进步也很明显。我再次深深 地感受到，任何学生都是喜欢老师 的表扬和鼓励的，每一名 学生都非常在乎老师对他的评价，当老师用发 展的眼光看待 每一名学生时，或者用惊喜的语调、授予各种荣誉称号等 方式来表扬每一名同学时，或者写上“老师希望看到你更大的 进步、步等批语“老师真为你骄傲、“再接再厉、“百尺竿头，更进 时，学生的积极性被大大调动了，他们对自己 充满了信心。在这种鼓励 功能的作用下，学生都被作为一个 个不同的个体而受到尊重，自觉地沿 着不同的成长轨迹不断 开展。通过分析自己