给学生一张伶牙利齿的嘴

1、创新口语交际教育方式让学生有一张伶牙利齿的嘴 湖北省公安县甘家厂小学 罗先林 电话 QQ357963334 口语交际是传递和沟通情感的渠道 ,它对人类文 明的传播起着不可替代的作用。培养学生口语交际 能力，是我们教书育人的基础工作，妙语连珠、能 言善辩是 21 世纪高素质人才的智慧。因此，教学改 革，要不断创新学生口语交际能力的培养方法，创 设语境，让学生养成一张伶牙俐齿的嘴，为其终身 发展打下良好的基础， 创新学生口语交际能力培养的方法，要从积累 语言、创造语境、发展个性等方面着手。一、积累语言，奠定口语交际的基础。 口语交际就是与人对话，是学生对听说训练的 整合。听是人与生俱来的积累语言的

2、第一功能；说 是对语言的传递，对信息的交流，是积累语言的第 二功能。小学语文课堂口语交际能力的培养，首先 要形成氛围， “教学活动应在具体的交际情境中进 行”，贯穿在各科教学和日常生活中。其次是学会整 合。主要通过对语言的收集和整理，转换形成自己 的交际工具。第三是养成习惯。主要在一般交际场 所，如课堂、家庭等有意无意间发表意见，提高交 际能力。倾听是语言的源泉，只有使大脑承载了大量的 语言信息以后，才会产生说的需要和动机，象盛满 水的容器自然会溢出来一样。学习倾听，也是培养 语言艺术的过程。听广播，看电视，参加朗诵和辩 论活动，学生可以从听的氛围中感受说的技巧。同 时也要给学生创造听的意境，

3、教师更要具备说的魅 力。一名从城里到农村支教的小学教师，接手一个 低年级班，她每天要给学生讲三节课，无论上哪门 科，学生都听得津津乐道。老师提出一个个有趣的 问题，学生都对答如流。以往 20 分钟都坚持不住的 小学生，现在完全变了个样，学习成绩直线上升， 许多听课的教师都被她的语言艺术所倾倒。学生在 这样优美的语言环境里，怎能不增长知识和才干！ 观察也是积累语言的形式，人的感情很容易写 在表面上，通过观颜察色，学会人们在特定环境和 情绪下的语言，可以形成应对思维和感情语言的基 础。在学龄起始阶段，学习口语交际的主要任务应 指导儿童能听、会听，在听会了的基础上学习转述 的技能。二、创造意境，培养

4、口语交际兴趣。 常言道：兴趣是最好的老师。特别是小学生靠 兴趣获得了他们需要的大量知识。口语交际能力的 培养也要靠兴趣， 强制性的教育方法只会适得其反。 一位从事教学多年的小学语文骨干教师，谈及师生 互动时，他说，教师最大的悲哀莫过于在课堂上的 启而不发。一名县级实验小学的老师，应邀到一所 乡镇小学上语文示范课。课始，教者想通过双边互 动的口语交际进入课文，问：面对一位不熟悉的老 师，你们在想什么？没有一只小手举起来。老师又 问，这样简单的问题也不会答吗？仍没有回音。老 师急了，只好自圆其说： “你们一定在想，我有好多 问题想向老师说！ ”课堂仍没有动起来。这位老师可 能不了解，学生没有被激起

5、说话的兴趣，或对这个 问题根本不好奇，所以只有选择沉默。我在教荷花一课时，创设了令学生心驰神 往的情境：首先通过课件展示荷花竞相开放，微风 轻拂，荷花摇曳起舞；轻风稍停，荷花便悄然玉立。 同时，播放悦耳的水乡乐曲，随着美妙的歌声，我 和学生都陶醉了。整节课，学生仍被这种情景所激 励。这节一节课与学生探讨了 15 个有关话题，学生 思维十分活跃，没有一个学生被问题卡壳，并且都 是滔滔不绝。他们始终沉浸在言无不尽的氛围中， 收到了很好的教学效果。可见，创设动人的情境， 是为学生构建语言的“金字塔” 。情境是滋生兴趣的摇篮。如何为学生设计口语 交际的情境呢？教师可以采取多元化的教育方式。 例如：导演

6、课本剧，让学生在声情并茂的场合激发 说话的情绪；利用晨会或课后活动，有意识地采取 “不公正”的方法处理某件事情，让学生评论，引 发说话的激情；还可以建立语言交际市场。比如， 在小卖部，让学生学会讨价还价；在食堂，让学生 做饮食卫生的监察员；在有关公共场所让学生做保 护环境的小卫士等。这些活动，都能随时使学生产 生口语交际的主观能动性。激发学生的口语交际兴趣，要注重选择贴近学 生生活的话题，让他们有话可说。只要学生能说， 就尽量让他们去说，要鼓励自由表达，放开种种束 缚。教师切不可随意评价学生说话的正确与否，也 “不必过多传授口语交际知识” ，因为这样会抑制他 们说话的积极性。三、发展个性，提高

7、口语交际能力。小学生刚开始说话的时候，一般都是把收集的 语言通过转述来表达自己的思想。比如，一年级小 朋友看见同学把米饭撒在地上，他会说： “谁知盘中 餐，粒粒皆辛苦” ，但要他用别的语言来指责同学就 很难了，因为他们还没有形成自己的语言。人的语言， 代表人的思想。 有位教育家说过：“ 语 言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是 情感思想的形式。 ”让学生拥有个性化的语言，是小 学生口语交际能力培养的难点。发展学生的个性化 语言，主要靠实践， “实践出真知” ，同样，实践出 真言。我设计了这样一次口语交际活动：通过媒体， 先让学生观看一组画面：一位母亲正把饭菜往饭桌 上端，餐厅的挂钟正指

8、向下午 6 点。再把学生分成 三个小组，让他们以介绍性的语言方式“说说一顿 晚餐”。A 组的同学说：“这是我家一顿普通的晚餐， 妈妈早已把饭菜端到桌子上，等我和爸爸回来共进 晚餐，妈妈真是太辛苦了。 ”B 组的同学说： “我饿 极了，妈妈慢吞吞地把饭菜往外端，还说要等爸爸 回来一块吃，真气人。 ”C 组的同学说： “我家有约 定，爸爸负责洗衣，妈妈负责做饭，只有我是自由 公民。每天晚上 6 点，妈妈总是准时把饭菜端到桌 子上，她是个最守时的人。 ”对同样的一件事和有着 同样关系的一个人，学生用独具个性的语言表达了 各自不同的情感。发展学生的个性化语言，要善于引导学生在多 元化的社会环境中，积极主动地探索。如：学会用 文明礼貌的语言与别人交往，养成自觉与熟人打招 呼的习惯；对感兴趣的问题能自主发表意见，讨论 问题时，敢言敢辩；在公共场所尊重别人，理解别 人，努力用自己的语言去打动别人；听人讲话，看 书报等，抓住重点，学会整合，能复述其大意；在 适当的场合对较熟悉的问题作即席讲话，