阿里山纪行教学设计(同课异构2篇)

1、阿里山纪行教学设计（同课异构2 篇）阿里山纪行教学目标：领略阿里山如画的风光学习移步换景、融情于景的写法欣赏富于音乐美和情韵美的语言。教材分析：这是一篇优美的游记，作者通过移步换景，把阿里山一幅幅富有鲜明特征的画面舒展自如地呈现在读者面前，一步步把读者带进迷人的阿里山的灵魂神木。作者寄情于景，抒发了对阿里山如画风光的赞美，赞扬台湾人们的生态意识和利用生态发展旅游的理念，含蓄表达两岸人民的心会融合起来的共同愿望。阿里山的风景美，的语言也富有音乐美和情韵美。教学设想：阿里山纪行一文通过移步换景、融情于景的手法，描述了阿里山美丽如画的风景，遣词造句上也尤见功力。学习课文可引导学生跟随作者的脚步去感受

2、行程的进展，景物的变换， 感受不同景物所表现出的各自别样的美，感悟本文写景语言的音乐美和情韵美，感受语言的魅力。教学课时：一课时教学过程：一、导入二、检查预习：作者简介、字词学习三、整体感知课文内容：、这篇游记中表示作者游踪的句子有哪些？。2、作者沿途（进山时和在小火车站、在深山深处和下山路上）分别欣赏到了哪些景物？3、作者是按照什么顺序，通过什么写作手法将阿里山的美景呈现在我们眼前的？：作者按照时间顺序记叙了游览过程。通过移步换景的手法展现美景。不断变换立足点和观察点，边走边看，把看到的不同景物依次描写下来的写法叫移步换景。四、深入研读课文由学生任选以下一个问题谈谈自己的发现和理解。、你以为

3、在众多的景物中颇具风情、风味的是什么？何以见得？2、最能体现原始森林之美的景物有哪些？作者是如何描写出这些美的？这些未经人工雕琢的美给你怎样的启示？历经都市的喧嚣，置身其中，会有怎样的心境？4、最能体现阿里山的精神、阿里山的灵魂的景物是什么？作者是如何描写的？从作者的描写中你能感悟到一种什么样的精神？5、古人云：一切景语皆情语也，作者对阿里山风光的喜爱与赞美之情洋溢于字里行间。开头和结尾互相呼应，都写到了台湾歌曲高山青 ，有何用意？五、欣赏、朗读本文优美的语言。 （比喻句、排比句、整散结合的句子）六、活动体验如果你跟随作者去了阿里山，回来后向亲戚朋友介绍你的旅程，你将如何讲解？（旅游的行程、沿

4、途的美景、自己的心情等）七、小结八、板书设计移步换景融情于景进山小火车独特云雾浓稠深山潭水清澈曲径幽路陶冶性情林区宁静森林无边下山神木神奇振奋精神民族精神的融合阿里山纪行编写人：竹西中学周晓韵教学目标：、学习本文移步换景，融情于景的写法。2、理解作者赞扬台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，表达两岸人民的心融合起来的愿望。3、体会富于音乐美和情韵美的语言。领略阿里山如画的风光。教材分析：阿里山纪行是一篇游记。游记一般采用移步换景的写法。阿里山的风光美如画，可以记叙的景象很多，作者抓住景物的特征描写，把行踪交代得很清楚，使我们有身临其境的感觉，所以将课文学习的重点定为理清课文思路，学习移步

5、换景、融情于景的写法。 课文语言优美典雅， 句式多样，节奏感强，值得我们品味和学习，所以将课文的学习难点定为体会富于音乐美和情韵美的语言。教学设想：学生自主探究和合作学习相结合，教师作一般性的引导。在课堂上要通过朗读的多种方式，理清内容，把握重难点。并以课本为基础训练学生的听说读写的能力。教学课时：两课时教学流程：第一课时一、导入课文宝岛台湾是一个自然、人文荟萃的地方， 一曲高山青唱出了海峡两岸人民血浓于水的深情。有人说： “不到阿里山，何以能说到了台湾？”今天我们就跟随当代作家吴功正一起游览美丽如画的阿里山。二、检查预习，给加点字注音风靡纯粹山岚谛听镶嵌静谧chuáng幢一泓潭水禅

6、师恍惚青苔红桧zhuàng三、朗读课文，整体感知、播放歌曲阿里山的姑娘，学生配乐朗读。其他同学思考：课文主要讲了什么？阿里山给人的最初印象是什么？（要求用原文的词语回答），学生欣赏、思考、发言。明确：课文主要写游览阿里山的全过程。2、请你找出游览阿里山的段落。并思考其余段落有什么作用？第一部分（ 1）简述两岸学者欢聚台北的融洽场面。第二部分（ 2-9 ）写游览阿里山的全过程。第三部分（ 10）写下山。课文开头就引用大陆人和台湾人都喜欢的歌，说明两岸人民的心是相通的。为全文定下了抒情基调。结尾又以歌作结，首尾呼应。歌曲高山青是全文的内在线索。3、在文中划出作者游览的线路，说说课文描写了

7、阿里山的哪些景物，并说说这些景物的特点。 （让学生了解移步换景、寓情于景的写法） 。学生圈画、思考并发言。从台北机场搭机，仅四十分钟就到了台湾的中部城市嘉义然后改乘森林小火车进山经过三个小时的运行到了阿里山车站从火车站到神木尚有一段路程峰回路转，迂曲穿过一片林区，出现一泓水潭山间的曲径幽路几乎在树身之间穿行，我们终于看到了神木下山的路上新课标第一网潭水清澈林区宁静山间小路幽静、布满青苔 森林无边神木拔地参天、标志、灵魂4、作者是按照什么顺序，通过什么写作手法将阿里山的美景呈现在我们眼前的？作者按照时间顺序记叙了游览过程。通过移步换景的手法展现美景。移步换景： 就是不固定立足点和观察点，一边走一

8、边看，把看到的不同的景物依次描写下来，从而把行踪交待清楚。四、布置作业抄写生字词， 熟读课文， 完成同步导学 的相关作业。第二课时一、复习旧课学生搜集有关阿里山的资料和风光图片，在班上交流。回顾上节课的主要内容二、探究讨论“不到阿里山，何以能说到了台湾？” “不到神木，何以能说到了阿里山？”读了课文，你对阿里山、阿里山的神木一带的风光有了哪些认识和感受？你是怎样理解置身阿里山中的作者的思想感情？结合内容思考 " 探究 • 练习一 " 。学生思考、发言。（融情于景）三、品位语言、在文中划出自己认为写得优美的句子，然后小组交流。学生圈画、思交流。、请几位同学朗读自己圈画的句子并说说这些句子为什么写得好。四、拓展延伸、以“扬州”为话题，仿句不到，何以能说到了？不到，又何以能说到了？2、请你就以上的句子，选择一个或几个景点，写一段解说词，做一回小导游，带领大家游游美丽的扬州。3、结合台湾人民利用生态发展旅游的理念，对扬州的旅游业的发展提几条建议。学生讨论、交流。五、小结、本文运用移步换景，形象地描绘了游览阿里山所见迷人风光，由衷的赞美了“阿里山的风光美如画”，含蓄地表达了两岸人民的心融