初中生数学学习心理分析与采取对策

1、初中生数学学习心理分析与采取对策在我国根底教育深化改革 ,全面推进新课改的今天 ,心理健康教育越来越被大家所重视。虽然数学教学的主阵地是课堂 ,但是数学课堂也是渗透心理健康教育的主要途径 ,数学课堂教学渗透心理健康教育义不容辞。在教学实践中 ,我分析和归纳了学生在数学学习中存在的心理因素 ,并对良好心理因素加以肯定 ,对不良心理因素采取相应的对策 ,予以矫正 ,现结合实践 ,谈谈在数学教学中的几点体会。一实践中发现学生依赖心理较强 ,刻板的学习方法得不到及时纠正。学生习惯跟着老师走 ,在学习上的依赖心理很明显 ,不太善于思考和刻苦钻研数学问题 ,缺乏归纳的能力 ,大大制约学习质量的提高 ,一但

2、碰到新面孔就一筹莫展 ,学生必去问老师 ,这样反过来加剧了学生的依赖心理 ,形成一个怪圈。为了防止出现这种不良的学习方式 ,我采取以下对策：1、首先要做好学生思想工作 ,说明初中数学不同于小学 ,要求他们主动适应这种变化 ,锻炼自身创新能力。2、发挥学生的主体作用 ,彻底改变“满堂灌 ,一言堂。要让学生当主角 ,带着全体学生共同讨论。教师再疏导点拨 ,把他们的思维引向深处。3、教师对学生要进行学法指导。二好奇心较大。好奇几乎是每一个学生的共同点 ,作为一名聪明的教师就应该抓住学生的这种心理特点 ,以“奇促“疑 ,激发他们学习兴趣。例如 ,利用实物讲黄金分割点时 ,先拿出一些实物或图案让学生欣赏

3、其构造的对称和谐之美。学生必会惊异：“这些图案或实物与数学有什么关系？这时再告诉大家：“大自然造物鬼斧神工 ,刚刚欣赏的匀称和谐极具美感的图案或实物中都有一个神奇的比值近似于0.618 ,想知道为什么吗？这样简易的开场白一下就抓住了学生的好奇心 ,吸引了学生的注意力。鼓励学生提问和发表自己的见解 ,参与课堂讨论 ,营造一个宽松和谐的教学环境。保护学生的好奇心 ,众所周知 ,万有引力的发现正是起源于对苹果落地的好奇。三、定势心理 ,抽象的思维习惯得不到有效化解。定势心理即人们面对新的问题时 ,分析问题、思考问题的思维仍停留在旧有的已养成的思维惯性中。初中学生在数学学习中 ,也不免会机械地运用某种

4、定向思维 ,常常不知不觉地表现为因循守旧 ,不善于避繁就简。例如：在计算这道题时 ,学生根据有理数混合运算法那么 ,先乘方 ,再计算括号 ,最后相乘 ,不但计算繁锁且容易出错。针对学生的这种不良思维定势 ,我在讲课时采取了一些针对性的对策 ,不以我的思维束缚了学生的思维。不管学生解题正确与否 ,都要给予足够的重视 ,最后把大家解题结论综合起来 ,然后比拟优劣。不断的向学生介绍一些新的数学思想和方法 ,不断提高学生的解题应变能力 ,改变学生这种思维定势。四、急于求成 ,前功尽弃。由于好胜心理强 ,有些学生在学习上总想得到老师的赞许 ,在同学中得到夸耀的时机 ,这种心理虽对学习产生一定的驱动作用

5、,但学生解题急于求成 ,马虎收场 ,欲速那么不达的负作用 ,主要表现在急于达成解题目标 ,而不能正确地把握题设条件 ,特别是无视隐含条件而导致错解。例如：关于的一元二次方程210+25t=0的两个实数根的平方和为S ,用函数表示S与t的关系式。解：由根与系数的关系可知：12=1012=25tS=1222=122212=10050t单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写

6、作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。由于急于求成 ,只考虑了求解的显条件 ,无视了方程有两个实数根 ,那么0的限制。因此 ,我在教学中帮助学生克服这种心理倾向的途径是：1培养学生严谨、冷静的心理素质；2培养学生完整把握题设条件 ,严谨思考问题和检查解题结论的思维习惯。3针对学生在学习中的“误区多设计一些题目 ,让他们吃一暂 ,长一智。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的

7、观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问

8、：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。五、偏重结论 ,无视过程。偏重数学结论而无视数学过程 ,这

9、是数学教学中长期存在的问题 ,从学生方面讲 ,同学之间相互交流也仅是对参考答案 ,比分数 ,很少见同学间有对数学问题的深层次讨论和解题方法的创新研究 ,从家长方面来讲 ,更是注重结论和分数 ,这无疑助长了中学生数学学习偏重结论心理。开展下去的结果是 ,学生对定义、公式、定理、法那么的来龙去脉不清楚 ,知识理解不透彻 ,不能从本质上认识数学问题 ,无法形成正确的概念难以深刻领会结论 ,致使其智慧得不到启迪 ,思维的方法与习惯得不到训练和养成 ,观察、分析、综合等能力得不到提高。针对学生存在的问题 ,我引导他们 ,要注重数学过程 ,特别注意学生思维过程从定义的出现到公式推导 ,以及定理法那么的发现

10、过程都作为教学的一项重要内容让学生了解 ,对习题和试题分析讲解都到达从微观到宏观 ,使学生知其然更知其所以然 ,这样 ,学生综合素质得到了大副度提高。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根