和美课程特征及体系构成要素

1、和美课程特征及体系构成要素 重庆市民族初级中学 程永光课程文化是学校文化建设的核心。学生的核心素养和关键能力是整个学校课程的灵魂，课程的最终目的在于让学生拥有特定的素养和关键能力。（4.1.1）国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)和基础教育课程改革纲要(试行)中指出：学校课程应该“以学生为本位”，“为了每一个孩子的终身发展”。这就提醒我们，在当下，评判课程的品质应该首先看课程是否关注学生，是否为学生提供必需的素养。所谓学生核心素养，简言之，就是经过一系列课程之后，学生所积淀形成的核心技能。为此，结合我校“一二三四五六”办学思路，学校开发了以民族教育为特色的三层次六领域的“和乐

2、课程”，关注学生成长过程，促进学生的主动全面的发展。一、 课程资源的开发（一）、课程设置的依据1、基于国家教育方针国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)、基础教育课程改革纲要(试行)、教育部关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见、教育部关于2013深化教育领域综合改革的意见、中华人民共和国义务教育法、义务教育学校管理标准、普通高中课程方案和课程标准(2017版)、中小学综合实践活动课程指导纲要、关于推进中小学生研学旅行的意见等纲领性文件，为我校的“和乐课程”建构提供政策依据。2、基于互联网、国际化的时代背景经济全球化、信息网络技术一日千里、各种思想碰撞、文化交融、生存

3、压力、共建人类民运共同体等倒逼着学校的课程设置必须与时代相适应。3、基于“生活教育”、“自然主义”教育理念“我们的实际生活，即是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活”（陶行知）。（4.1.2）再结合卢梭的自然主义教育思想，我校的“和乐课程”遵循学生的成长规律，激活并发展学生的天然本性，百花齐放、多姿多彩。4、基于“核心素养”、“关键能力”的教育使命。 发展学生的核心素养和关键能力是落实“立德树人”教育使命的关键因素。我校的“和乐课程”设置上以学生的必备品格和关键能力为目标，对核心素养实施校本华、学科化解读。5、基于“一切皆课程“的思想“校园时时事事皆生活，时时处处是课程（陶行知）”。

4、我校以为：学校一切皆课程学科课程、活动课程、实践课程、社团课程、民族特色课程、环境课程等都以课程的形式来提升学生的综合素养，培养学生的民族意识、公民意识和家国情怀。（4.1.3）（二）、课程设置的原则1、开足开齐国家规定课程国家统一规定的课程，担当者促进学生全面发展的重要功能，是整个课程体系中的基石。在学科课程中，根据学科课程适当整合，并在教学过程中着重体现学校的“民族教育”和“养成教育”的内容特色。严格执行国家课程计划，重视音乐、体育、美术、信息技术、综合实践活动课程，并扎实落实学科教学任务。2、注重学生核心素养和关键能力的培养使学生具备适应终生发展需要的必备品各和关键能力，培养“四格和美少

5、年”。通过整合、融合、创新使课程整体发挥作用。以“六大核心素养”“四大关键能力”为出发点和落脚点，充分开发利用学校硬件、教师特长的已有优势，形成学校以民族教育为特色的三层次六领域的“和乐课程”3、通过融合创生形成特色课程（4.1.4）根据学生需要、兴趣、水平，充分思考不同课程、同类课程不同板块内容的选择和整合，选取有助于实现课程目标和培养目标的相关领域内容，有意识、有目的的开发系列活动课、选修课，开设民族教育、生命教育、人生规划以及其他综合实践活动类、富有民族特色的艺体类活动课。4、坚持以生为本和发展性与整体性相统一一切课程的设置均从学生出发，以学生“和美三年 幸福一生”为目标。一切课程都立足

6、于学校已有基础上不断改进、持续发展，学校的课程体系一直在发展和完善中。一切课程的设计，在课程内容、活动形式和时空安排上，要关注课内外、校内外各种资源的互补，开发整体课程，发挥整体作用。二、 课程目标（一） 、总体目标我校以课标为依据，以教材为载体，以学生为主体，以课堂教学为主阵地，以民族教育为特色，以养成教育为抓手，着力培养以六大核心素养、四大关键能力为着力点的“四格和美少年”，并不断成才教师，努力把我校建设成为重庆市民族教育的窗口学校。（二） 、学校发展目标学校以“和美三年，幸福一生”为办学理念，挖掘优势资源，提升课程的丰富性和多样性，为学生提供更多地选择空间。全面提升学校课程的建设力、领导

7、力，形成学校优质课程文化，不断完善学校课程的发展与提升，整体提高学校办学内涵。（三） 、学生培养目标学校以六大核心素养、四大关键能力为灵魂，满足学生发展需要，开发学生优势潜能，增强学生智慧经验，提升学生创新能力。培养具有文化认同、家国情怀的“四格和美少年”。（四） 教师成长目标学校以生为本的课程观形成了成才学生成就教师的文化自觉，教师们主动发展个性特长，不断提升自己的研究学习能力、课程整合能力、开拓创新能力。通过课程建设打造一批具有“理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心”的教师队伍，增强教师的成就感、尊严感和幸福感。三、 课程内容“促进学生全面协调发展，充分发展学生个性特长，培养学生健全人格

8、”是学校的育人目标。为实现这个目标，学校积极探索课程改革，除开齐开足开好基础学科课程的同时，不断拓展对“课程”的科学理解，以“大课程观”的开阔思路把民族教育、生命教育、职业教育、人生规划等纳入学校教育教学总体规划。为此，学校开发了以民族教育为特色的三层次六领域的“和乐课程”，建构了完整的课程体系。（一） 、基础性课程，促进国家课程校本化。基础性课程是以国家课程为基础的延伸、拓展课程，也就是规范标准的国家课程形态。实施途径主要有以下几种：一是贯彻执行国家课程标准、计划，以课程内容的补充、延伸为途径，实践校本化、班级化、个性化学科课程的拓展。二是学科课程内部整合，以学科课程目标、内容的序列化和重构

9、为途径，实现教学目标、内容与结构的优化。三是以同年级不同学科寻找同一主题课程资源的聚焦整合，探索培养学生系统思维方式、多角度理解能力、跨学科视野，提升探究实践能力。（4.1.5）（二） 、拓展性课程，促进校本课程特色化拓展性课程从“道德修养、人文素养、科学素养、身心健康、艺术审美、生活技能”六个领域再加民族教育的活动课程构成，课程分为选修和必修两类，旨在培养学生综合能力。其中选修课程是以学生兴趣需要为本，能自主选择“幸福学习、兴趣开放、创新拓展”的多元课程，同时也是以开发、培养学生“智商、情商、意商、运动商”潜质的实践体验课程。目前，民族环境、民族教育、生命教育、职业教育、人生规划等课程已成为

10、我校富有特色的拓展性校本课程。（三） 、综合性课程，促进特色课程精品化综合性课程是在前两个课程层次上的提升，按照校本课程精品化的思路来建设的。就是进一步通过学科整合、主题教育、专题教育、创意实践等方式把学校一些富有特色的校本课程打造成精品课程。目前，我校的民族体育、民族歌舞、民间体育、课外阅读都编写了自己的校本教材；摆手舞、竹竿舞、铃鼓舞、板鞋、毽球、剪纸、贴画、国画书法、民族民间工艺等深受学生欢迎。下一步，学校将进一步打造这些特色课程，培养专业教师队伍，借助组织区域性“民族民间运动会”、“民族民间文娱节”、“民族民间美术节”等形式，提升课程质量，扩大课程影响，把这些课程打造成学校独一无二的名

11、片。四、 课程实施（一） 、基础性课程参与全员化基础性课程是学生发展的基本口粮，提高学科课堂质量是实现这一课程的最佳途径。课堂文化是学校文化建设的一块重要领地。课堂文化决定了学生的生命质量，而生命质量又决定了教育的高度。为此，我校潜心课程改革，构建生态课堂。积极探索和实践 “四模五步”的课堂教学模式，让学生自主学习、合作探究，培养学生创新精神、实践能力，变“教”为“学”，构建学习共同体，将课堂还给学生。创设开放、民主、和谐、幸福的课堂文化。（二） 、拓展性课程需求层次化学校的拓展性课程在实施过程中分“选人组”、“普适组”两类。学生是学习的主体，学校本着尊重差异、因材施教，围绕学生的需求建构真实

12、的教与学。学校采取“选课走班”的策略来对该类课程进行实施，学生走班与教师走教相结合，实行规定和自选相结合。每期开学时，学生根据学校教师开设的拓展性课程目录，进行自主选课、走班。教师基于自身的专业特长带着课走教，以确保课程质量。在实施过程中注重学生体验与教师指导相结合，既让学生获得知识、提升能力，更关注学生情感体验的过程；在这个过程中，教师的指导全程贯穿，以求的课程的最佳效果。（三）、综合性课程品质创新化 既然是综合性课程就需要学生不断挑战自我，这类课程既是让学生横向拓展，更是让学生的创新力向纵深拓展。因此，学校可以试着开设STEM课程，让学有余力的学生不断挑战自我，突出特长。眼下，中小学综合实

13、践活动课程的建设才刚刚起步，如果我校能结合中小学生的“研学旅行”以及我区教育教学的重点项目“我们的节日”、“阅读课程”来做整体的自上而下的顶层设计，相信会成为学校课程建设的新特色、新亮点。对于我校原有的民族特色课程，学校可以加强对专业老师的培养，多方借助外力，努力打造精品课程，千方百计让课程走出校园，让社会、政府及主管部门给与关注和好评。五、课程的评价课程评价能发挥对课程的诊断、激励、调节等功能，学校本着以学生步步发展、教师互相提升为本，建立和完善课程的评价机制。（4.1.6）课程的评价应着眼于三个层面：一是对课程的建设做发展性评价（设计、实施、效果）；二是对教师成长的发展性评价，通过评价系统推动教师队伍的建设；三是对学生成才的发展性评价：通过评选“星学生”等评价方式促进培养“四格和美少年”。课程改变学校，课程文化是学校文化的核心。我校的课程领导力建设开好了局，起好了步。在今后的发展道路上，重庆市民族初级中学将围绕核心素养、关键能力做更深入的探索，还有更多的发展元素，比如综合素养的评价、互联网