《人口迁移》教学设计

1、人口迁移教学设计一、教学目标知识与能力：了解人口迁移的概念和分类。探究人口迁移的特点，举例说明人口迁 移的主要原因。正确认识人口迁移客观存在及其正、负影响。通过有关人口移动的讨论， 学会全面地、客观地分析某一具体的人口迁移现象。过程与方法： 通过分析人口迁移与人口移动两概念的关系，明确不同地理概念的区别 与联系，从而提高学生的观察能力，分析能力和判断能力。通过剖析人口迁移的基本原因 推力拉力作用，帮助学生进一步理解各因素对人口迁移的影响，使学生学会正确看待各地理 事物之间的联系。在讨论过程中，引导学生团结协作，大胆表达、交流，发展学生学会合 作、与人交往的能力。情感态度与价值观： 通过人口迁移

2、的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实 际问题，用科学的理念、发展的观点看待生活。激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真求 实的科学态度，形成正确的世界观。培养学生高度的民族自豪感和爱国主义精神。培养学生 正确的人口观和环境观。二、教学重难点重点 ：人口迁移的概念；人口迁移的分类；引起人口迁移的因素。难点 ：引起人口迁移的因素三、教学方法运用举例、分析法讲解人口迁移的概念；运用讲练结合法，将课本图像与本课活动有机 结合，引导学生学习人口迁移的分类。运用记者采访、趣味故事、典型例题法，让学生讨论 探究引起人口迁移的原因。四、教学用具投影仪，课本插图，课堂练习等投影片。五、教学过程第一阶段：

3、 播放录像，导入新课： 播放一段我国“民工潮”和“春运”的画面，人口的大量移动。承转过渡：这些人的移动是人口流动，还是人口迁移呢？什么是人口迁移呢？请同学们 阅读教材P16正文第二段并思考这两个问题。第二阶段： 出示问题“什么是人口迁移“，引导、组织学生思考。学生回答后，教师总结。人口自然增长是人口变动的一个方面，人口迁移是人口变动的另一个方面。人口迁移是人口移动的一种形式，是人们变更定居地的空间流动行为。教师展示问题：人口迁移可以分为哪几类呢？在学生讨论、回答基础上，教师归纳。根据人口迁移空间范围的不同，人口迁移可以分为国际迁移和国内迁移。按人口迁移的方向分类，可以分为农村到城市，城市到农村

4、，农村到农村，城市到城 市。“由农村到城市的人口迁移” ，是发达国家历史上和发展中国家当前人口迁移的主要类 型按人口迁移方式分类，可以分自发性与计划性。教师组织学生讨论：教材 17 页“活动题” 学生回答后，教师展示正确答案，并就学生的难题进行分析。第三阶段： 投影展示：课本插图 1-9 “近现代世界人口迁移流动路线示意”学生讨论： 近现代世界人口迁移的主要方向，迁移的原因？根据学生的讨论，转折进入下一个问题的学习， 投影展示：“人口迁移的推力和拉力因素”示意图。第四阶段 ：出示问题“引起人口迁移的因素？” 记者采访。让课前准备的5名同学上台表演下面的一段采访： 要求：学生甲扮演主持人，学生乙

5、扮演记者，学生丙、丁、戊扮演移民。 学生甲：据统计，我市近年来迁入了不少的移民，那么他们是出于什么目的移民到我市的呢？下面我们一起看看有关记者的采访。学生乙：你是从哪里迁来我市的？ 学生丙：我是从四川来的。学生乙：一个人来的吗？ 学生丙：不，我全家人都来了。学生乙：为什么千里迢迢跑到我们这里来呢？ 学生丙：我们那里农村人多地少，收入不高，所以跑到广东来打工。 学生乙：你来这里找到工作了吗？收入还好吧？学生丙：我在这里承包了 10多亩的渔塘，还养猪，一年收入比我们四川好多了。 学生乙（转向学生丁）：你为什么移民到这里呢？ 学生丁（哭泣）我是贵州人，去年我们村子被滑坡冲毁了，我们只好随老乡来这里安

6、身。 学生乙（拍拍丙的肩膀）：别哭，别哭，这里就是你的家。学生乙：（转向学生戊）你呢？ 学生戊：我是湖北人，因为三峡水库的修建，把我们的田地都淹没了，所以政府组织安 排我分流到这。学生乙：啊，原来这样，你来这里习不习惯？ 学生戊：这里跟湖北的气候等各方面总体相差不大，我早就习惯了！ 学生甲：根据刚才几位同学的表演，请大家讨论一下“影响他们三人迁移的原因是什么 呢？” 学生回答后，教师总结。引起人口迁移的原因主要有四大因素，即自然生态环境因素、经济因素、政治因素和 社会文化因素。通常，人们对迁入地和原居住地各种因素的评价，会受到主观感受和客观条件的影响， 也受个人生命周期的影响。任何一个地区都同

7、时存在吸引人的迁入的因素和某些排斥人口迁入的因素；影响人口迁移的因素还有很多，诸如住房、健康、心理因素、对事业的追求、对改造 落后地区的责任感等。第五阶段：、教师给学生介绍“丁肇中一家搬迁”的故事：丁博士曾说自己的童年是一部难民史，不停地从一个地方逃到另一个地方，这是怎么回事呢？让我们先来看看丁家的故 事。丁肇中的祖籍故里是日照，1934年其父亲和母亲一起留学美国，1936年其父思念故土, 独自回国在河南焦作工学院工作，同年丁肇中出生于美国，后来随母回国与父团聚，但由于 战火纷飞，一家人四处辗转，终留在重庆。战后，母亲在国民政府任职留在南京，49年春 季，丁肇中一家随国民政府迁居台北市。1 9 5 6年8月，丁肇中登上了飞往美国的客机，出国学习。后留在美国麻省理工学院执教。故事读完后学生合作探究：他们一家经历了几次人口迁移？分析每一次迁移的原因分别是什么？教师引导学生分析“经济因素”指哪些方面，并举例：三峡工程大移民是经济因素，加 深学生的理解。教师引导学生分析“社会文化因素”包括哪些方面，并让学生阅读课本21页“印巴分治与人口迁移”，增进理解。第六阶