“名师课堂”观后感

1、全国“名师课堂”一小学语文“同课异构”创新教学教学中增强师生的交流互动 小学部三年级语文备课组 张蕾听了两天全国名师的课堂与报告后， 学习到了很多，也有很大的 感触。将每一名名师的课堂融合在一起，让我觉察到，每一名名师的 课堂中都有浓厚的师生交流互动。课堂中老师们把对学生的爱化为一 个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、 一个体贴入微的动作，不同方式的交流互动也让孩子们从不同的角度 深入到课堂中，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自 信。下面我结合每位老师的课堂，谈一谈从这些老师身上所散发出 来的魅力。第一点就是以平等的身份对话和诙谐的语言做课堂的开端。我发现

2、每一位老师在课堂开始之前，都会和学生有一段诙谐幽默的对话， 或者与班级相关，或者与课文相关，或者是与学生的生活相关。这样 的开课方式，我想没有学生会不喜欢。因为这样会建立起师生平等和 谐的学习氛围，拉近老师和学生的距离，让学生在轻松的环境中大胆 的展现自己，互动交流的畅通也会把学习变成了一种乐趣。尤其是虞大明老师珍珠鸟的课前交流让我也乐在其中，“我以前不叫虞大明。”“我现在叫虞大明，以前叫虞小明，以后叫虞老明。”大明老 师亲切幽默的开场，让学生甚至于下面的每个老师不禁对这个老师产 生了莫名的好奇和喜爱之情。这样子孩子们在课堂上也会放开自己的 心扉，与老师畅谈和交流思想。第二点就是抓住每一个课堂

3、评价的机会， 适当鼓励学生，实现师 生交流，让课堂更积极。每一名老师几乎都抓住了学生的细节，在课 堂上给予学生适当的鼓励，促进师生之间的交流沟通。因为学生的性 格不同，表达方式也不尽相同，同样是问题有的学生会有不同的理解 和疑问，所以老师们都在课堂中发挥了自己善于观察学生的思想变化 的才能，尽力地去鼓励学生大胆的提出自己的想法。 在这一点上我对 韩青老师的绘本课三只小猪的真实故事中老师对孩子的鼓励评价 记忆犹新。面对绘本图片，每个孩子都会用不同的角度去思考，韩老 师不会去扼杀一个偏离老师讲课思路的孩子的思想，而是先给予肯 定，再以循循善诱的方式去引导学校继续从图片中找线索，去发现。 这样子，学

4、生们不会在课堂上有所顾虑，而是会全身心地投入到课堂 中，分享自己所看到和所想到的。第三点是通过提出疑问，来引导，同时也增强交流互动。在课堂教学中学生会产生很多疑问，同时教师在教学过程中，也可以提出 适当的问题，让学生带着疑问，利用问题进行互动，提高学生对知识 的掌握能力。疑问可以开展学生的思维，提高学生主动思考的能力。 还可以利用疑问与学生进行良好的沟通， 拉近与学生之间的距离。例 如在武凤霞老师的石头汤中，武老师以“为什么人们会去送食材 给三个和尚用呢”这个问题，让学生带着问题，与前面的故事进行比 较，整体感知并理解绘本中不同形象的人物去送食材时的心理活动， 其实是好奇心在驱使着村子里的人慢

5、慢的打开彼此的心扉，以至于由一开始互相的冷漠转变为最后不分你我。最后一点就是融入情境，提高师生的交流互动。在语文课堂教学 中融入情境教学，在情境中开展充分的想象力，增进了师生之间的交 流，同时情境教学提高了学生在学习的过程主动探索学习内容的能 力，增强了对语文课程的理解能力和对内容概括总结的内容，教师对学生进行适当的指导，鼓励学生自主学习。最让我回味无穷的是虞大 明老师在教授学生作者与珍珠鸟感情变化的段落时， 虞老师不惜放下 文本，直接以自己是作者，学生们为珍珠鸟的身份，将普通的文本变 成了人鸟对话的方式来进行交流。 这样子的体验，更能让学生体会出 作者与珍珠鸟之间的慢慢地互相依赖的感情。 这

6、种情境的方式很好的 诠释了课文的内容，师生，学生之间通过交流合作，也提高了教学的 互动性。在武老师的石头汤 一课中武老师也充分地利用到了情 景对话，将学生幻化成绘本中的给和尚们送食材的村民， 老师化身为 好奇的家人或朋友“你为什么要拿这么多的胡萝卜呢” “反正我们又 吃不了多少，少拿点胡萝卜不行嘛”这样子的情景对话，激发了学生 快速地融入到文本中去， 也更深刻的体验出慢慢彼此打开心扉的村民 们。教育家陶行知说“课堂是知识的圣地，是师生生命历程的一部 分。”要增进 语文课堂教学中生本互动、生生互动、师生互动效果， 提高课堂教学质量， 增强课堂教学中的生命意识。 几位老师的名师课 堂也让我深深体会到在语文课堂中就应以我们最饱满的情绪、 科学的 方法去吸引孩子，使枯 燥、陌生的课堂多一些欢声笑语！而互动式 的语文课堂教学也搭建了教师与学生， 学生与学生