实验课题结题报告

1、河南省三门峡市灵宝市豫灵镇第二初级中学新课改背景下中学历史高效课堂学生小组合作学习研究课题实验报告课题名称：新课改背景下中学历史高效课堂学生小组合作学习研究课题批准号：2011-JKGHBC-0801课题类别： 实验课题课题负责人：副校长、中学高级教师、河南省特级教师。课题执行单位：河南省三门峡市灵宝市豫灵镇第二初级中学课题组主要成员：通 讯 地 址：河南省三门峡市灵宝市豫灵镇第二初级中学邮 政 编 码：472533联 系 电话：课题内容摘要：以历史教学教学为依托，探究“小组合作学习”的最佳教学模式，让学生掌握合作学习的有效策略和技能，学会学习、学会协作、乐于实践、勇于创新。通过实验班级小组合

2、作学习内容的有效设置，探索研究小组内学生自主学习效率的有效提高。研究实验组教师在实际教学活动中遇到的问题，研究积极的课堂评价对小组合作学习中学生学习情绪影响等，使历史课堂激发活力提高效率。同时发挥课题组的模范带头作用，带动学校高效课堂的良性发展。以此发挥科研兴校的强大作用，这是本课题组最大的优势所在。关键词：中学历史 小组合作 研究 高效一、建组说明2011年5月，在我校主要负责人，副校长的亲自领导和组织下，灵宝市豫灵镇第二初级中学新课改背景下中学历史高效课堂学生小组合作学习研究课题组成立了。2011年9月，通过河南省教育科学规划领导小组评审、核准确定为实验课题，为课题的研究注入了动力和信心。

3、建立这个由部分校级领导、年级组长、班主任和骨干教师组成的全校型课题组，是想为学校培养、锻炼一批科研骨干，由此推动我校的科研和教学工作。本课题自始自终都是在学校主要负责人的直接领导和灵宝市教研室的指导下开展实验的，学校行政在制订全校每学期、每学年的工作计划时，都把教科研和学校教育发展、教学工作纳入整体规划之中，以此发挥科研兴校的强大作用，这是本课题组最大的优势所在。但由于课题组成员工作的偶然变动和实验对象差异性，在实验过程中依然会遇到多种困难。如何扬己之长、避己之短、整合优势，是本课题组遇到的最大问题。三年来，课题组全体同仁在学校领导的直接领导和关怀下，克服了重重困难，终于完成了实验任务，基本达

4、到了预期的目的。二、课题的提出及意义：灵宝市豫灵镇第二初级中学从迁入新校址以后，环境更加优雅，师资力量相对雄厚，恰逢新课改实验走人成熟期。最近几年，我校在教学质量方面，取得了可喜的成绩，为社会所公认。但依然存在一些不容忽视的问题：部分教师对“新课标”理解不透，思想认识不足，尤其是对“双主体”教学思想在理论上缺乏足够的认识，对于“小组合作学习”教学模式教学实践上缺乏认真的探索，还停留在“拼时间”和凭“经验”的层次上；部分学生缺乏学习动力，缺乏合作意识，缺乏自主能动性，部分学生还存在一定的心理障碍。针对以上问题，“新课改背景下中学历史高效课堂学生小组合作学习研究”无疑对提高我校教师的综合素质，使我

5、校教育质量再跃上一个新高度，为21世纪培养有思想、有能力、敢于创新的高素质合格人才，具有重要的现实意义。我们认为时代发展不允许教育工作者固步自封，随着经济全球化时代的到来，合作成为人类社会赖以生存和发展的重要条件，学会共同生活，培养参与意识和合作精神已成为教育必须承担的历史使命。同时课程改革也驶入成熟期、“深水区”，培养学生的创新精神和实践能力，教育者具备创新意识，具备历史使命感，构建符合时代要求、学生乐学的教学模式，促进学习方式的改革，应成为时代教师的神圣职责。小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。依据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，

6、小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进了全体学生的个性发展。三、课题研究的对象、方法和步骤1、研究的对象 以豫灵第二初级中学八年级学生为主要研究对象。其中在设置八1班为实验班，八2班为对照班，实验班在课堂教学中指导学生进行小组合作学习，对照班则采用传统的教学法，与实验班进行对比分析。通过问卷调查、对期中和期末考试成绩进行统计分析检验实验效果，其它班级教师根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。  2.&

7、#160;研究方法 本课题采用“行动研究法”、“问卷调查法”、“文献研究法”、“座谈研究法”、“个案研究法”等，其中特别重视“行动研究法”和“个案研究法”，强调理论与实践的有机结合。在具体教学实验过程我们运用“行动研究法”构建小组合作有效的学习模式，教师指导下通过学生的自主预习展示提升反馈巩固，逐步探索小组学习的有效合作的实质。在课题研究第一阶段，我们发放调查问卷表187份，问卷显示，98学生喜欢自主合作式的小组学习方式，69学生希望在每次合作中自己都能参与其中发挥一定的作用，82的学生希望遇到问题时能得到同学的帮助。通过“问卷调查法”，我们发现学生的学习水平开始出现一定的差异，个别学生在小组

8、合作学习过程中参与度不足，遇到意见不统一时，习惯听优等生的，表现不够自信。要求我们实验老师多给学生创设平等、轻松的交流平台，针对合作、探究的问题，鼓励、指导学生均等参与合作与探究。在课题研究第二阶段，我们确定八年级1班为实验班,2班为对照班，王映辉、于江丽老师分别负责实验班和对照班的教学和数据的收集。同时，我们利用学案导学，促进小组合作学习；邀请灵宝教研室主任任杰对小组合作学习进行指导；请历史教研员胡广第老师对小组合作进行实践诊断；请灵宝市一中教科室主任听课评判。通过名师指导，进一步完善小组合作学习评价机制，提高研究能力。学习国内外书籍、报章关于“小组合作学习”的有观论著，运用“文献研究法”为

9、课堂上小组合作提供理论参考。我们学习了学记中：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学生在学习过程中要相互切磋，彼此交流经验，以增加学习的效率；学习了教育部全日制义务教育历史课程标准(实验稿)；学习了盛群力小组合作互助合作学习革新评述；学习了沙伦著，山东教育科研王坦、高艳译合作学习论等著。此外，我们还为教师征订了中国教育报、人民教育、教育时报、河南教育打造高效课堂工作学习与参考及灵宝教研等教育理论著作，坚持学习现代教育思想，用先进理念指导高效课堂工作。通过学习逐步体会到为什么要提出构建高效课堂，领会到高效课堂的核心是在课堂有限的时间内最大限度地完成教学任务，以达成教学的最大效益和效率，解决传统课堂

10、的低效、无效。运用“座研究法”，定期召开师生座谈会，让学生学习小组合作学习制度、小组合作指南、小组合作常见问题指导、小组分工小组长职责等。结合学习谈体会，谈认识，指出小组学习中存在的问题，讨论有效的合作方法。期末考试前召开小组学习推进会座谈会，主要收集前段学习中的意见或建议，并做好期中复习动员，发挥小组合作的作用。通过课堂中某个具体的教学内容，小组学习中的某个具体环节，深入研究影响小组学习中有效合作的因素，展开交流反思，形成共识，对小组学习进行有效指导。本课题的研究分为三个阶段：（一）准备阶段：（2011年6月-2011年8月）1、确定研究课题，通过查阅文献，理论论证，确定研究重点。2、建立课

11、题研究的组织领导机构。3、进行课题申请、论证。4、撰写课题实施方案（二）实施阶段：（2011年9月-2014年3月）1、分组，确定对照班和实验班。2、举行历史高效课堂学生小组合作学习模式探索课。3、严格控制实验变量，做好观察记录。4、分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时控制。5、撰写阶段性经验总结和论文。（三）总结评估阶段：（2014年4月）1、归类收集实验过程中各种资料、统计分析。2、进行全面分析，撰写实验研究报告。3、整理汇编实验成果。四、研究假设和创新之处探究课堂教学过程中如何构建“小组合作学习”的最佳模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的策略和技能。通过长期高效的教

12、学实践，发掘学生合作能力，培养学生的协作精神和创新能力，促进学生素质的全面发展。发挥小组合作的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的自主学习积极性，提高学生的学习能力。为此论证出如下研究假设：1、通过课堂实践，构建自主预习展示提升反馈巩固的小组合作学习的有效模式。2、研究小组学习内容的有效预设对小组学习效率的影响。3、研究教师在课堂中如何恰当、适时指导、提高小组合作学习的实效。4、分析造成学生小组合作学习过程中“华而不实”的原因，并通过典型课例研究，总结经验以提高小组合作学习的有效性。5、研究评价在小组合作学习中所起的作用，巩固小组学习成果。

13、我校的“新课改背景下中学历史高效课堂学生小组合作学习研究”与其他课题组最明显的不同有如下创新之处：一、通过研究小组的合理编制，建立科学合理的学习小组；二、精心编制符合学生认识能力的导学案，通过教师的有效指导，内容的有效设置，探索符合学校实际的“自主学习，整体感知-小组合作，探究提升-精讲点拨，解疑释惑-当堂检测，巩固拓展”的学习模式。 五、实验过程与结果 课题实验中应体现以下教学原则：  1、自主性原则：在课堂教学中教师不把在学习的知识原封不动地直接呈现给学生，而是要根据教学内容和学生已有的知识经验，给学生创设一个适当的问题情境，启发学生自主思考、质疑，鼓励学生去合作学习， 

14、;在小组合作中学会学习，学会创新。  2、开放性原则：在课堂小组合作学习中，学生对学习材料的理解过程中会出现很多问题，这些问题有的在课堂内经过小组合作学习就能得到解决，有的问题不能在课堂小组合作中完全得到解决，需要学生在课外广泛地收集资料或有关信息，来解决课堂内没有解决的问题，因此小组合作是具有开放性的课堂教学。2人“一帮一”2人“一帮一”2人“一帮一”2人“一帮一”8人大组4人小组4人小组我校创设的历史高效课堂“8-4-2”小组合作学习模式教学。如下图：按照均衡的原则“远距离”结对子（即在一个8人小组内，按照1-8，2-7，3-6，4-5的分组方法）不同的学习阶段内小组内部分工：阶

15、段一：独学每名同学为学习的单独个体，对学习任务进行独立思考、整体感知。阶段二：对学相邻两名同学互为“一帮一”，个体阐述问题的解决步骤、过程和思路。阶段三：群学针对对学解决不了的问题向上到所在的“4人小组”中合作探究解决问题，1、2号帮助3、4号形成2对“一帮一”。如果问题仍不能解决，由组长带领在“8人大组”中寻求解决问题。  实验效果与分析通过七八年级两个学年的实验，获得的实验结果如下：1、学生学习成绩的测试情况：（1）在2012年2月-2012年7月对照班和实验班都采用传统接受式教学方法进行课堂教学，对期中考试和期末考试成绩的对照结果如下表班级人数期 中期 末平均分差距及格率差距平

16、均分差距及格率差距八1实验班4376.75+2.7493.,8 % +1.573.5+2.984.3%+1.8八2对照班4474.0192.3% 70.682.5%（2）在2012年9月-2013年1月对照班采用传统接受式教方法和实验班采用小组合作教学进行课堂教学，对期中、期末考试成绩的对照结如下表班级人数期 中期 末平均分差距及格率差距平均分差距及格率差距八1实验班4481.2 +5.1990.5% +1.283.5+6.497.3%+6.8八2对照班4576.0189.3% 77.190.5%通过表分析可以看出，实验班与对照班都运用传统的接受式进行课堂教学，对照班与实验班的期中考试、期末考

17、试平均分成绩以及及格率虽有差异，但差异不显著，平均分差距小于3分，及格率差距小于2个百分点以内。表明对照班与实验班学生在实验前的学生的知识水平、能力水平相当。通过对表分析可以看出，对照班与实验班的期中考试、期中考试考试平均分差距大于5分，期末平均分差距大于6分。期末及格率差距大于6个百分点， 差异显著。虽然说期中及格率小于2个百分点，与表相比较有所下降，但这与试卷的难度有关。实验表明，实验班通过引导进行小组合作学习，无论是期中、期末成绩都比对照班和实验前有明显的提高。因此，能够说明在课堂教学中引导学生进行小组合作学习，能够提高学生学习成绩。 2、实验课堂学习情况从课堂教学的情况看，实

18、验班的学生在实验前，上课时有一部分学生（特别是学习成绩较差的学生）经常注意力不集中，跟不上老师的讲课的进度，老师提问时，有时不知老师讲到哪。学生上课睡觉的现象屡见不鲜，学生不能主动地回答问题，需要教师点名才能完成课堂提问。在实验过程中，上述的情况有了很大改观，大多数学生在课堂上都能够把注意力投入到学习中。对于提出的问题，大多数情况下学生能主动回答。对于小组合作的问题，大多数学生能够积极主动地参与讨论，发表个人意见。在课堂上睡觉的现象虽然偶尔也会发生，但明显减少。通过15名（成绩上、中、差4名）学生的访谈，学生普遍反映在课堂中进行小组合作学习比只听教师讲容易理解，记得牢固。特别学习成绩较差的学生

19、反映，虽然小组合作学习对自己来说也有一定的难度，但自己要比以前愿意学习这门课程了。从观察到的和访谈得到的这些情况看，无论是学生的学习态度，还是学习的主动性都比以前有很大提高  课题组成员取得的成果分析课题研究实践中教师素质不断提高，课题组成员教育理论显著提升，教学的专业化水平得到了发展。首先，教师的教育观念得到更新。多数教师在实验的过程中使自己的教育观念得到更新，学生是学习和自我发展的主体这一现代学生观得以确立。教师开始正确对待学生之间的差异，有针对性的教育，对学生学习习惯的认识有了很大提高。  其次，教师的学科教育教学水平、科研意识和能力都得到提高。 1、小组合作课堂教学

20、实践成效显著我们历史课题组积极参加各类课堂竞赛，课题负责人王映辉老师在地市县教学说课、讲课竞赛中成绩突出，分别被评为三门峡市和灵宝市教学标兵，灵宝市课改优秀教师，2012年还分别参加了三门峡市和河南省第六届青年教师技能大赛，荣获三等奖，2013年被评为河南省特级教师；师勤峰老师在全镇讲授了公开课中国近代民族工业的发展，2012年被评为河南省优秀教师；于江丽老师在三门峡市高效课堂实验学校交流会上讲授了全市示范课俄国、日本的历史转折，于江丽老师还被评为灵宝市优秀教师；胡著宾老师在灵宝市青年教师高效课堂竞赛中荣获一等奖，张梦奇老师在豫灵镇说课比赛中荣获一等奖。我们将部分较有代表性的能够充分体现研究性

21、学习理念的课堂教学拍摄下来，做成DVD教学光碟。2、教师研究论文三年来，课题组老师积极撰写研究论文，王映辉老师撰写历史高效课堂小组合作四部教学法探究获河南省教育厅、河南省社会科学联合会一等奖，让历史课堂在课改中焕发生机、实现高效获河南省教研室一等奖，新课改背景下中学历史高效课堂小组合作学习反思获得河南省教研室二等奖，中学历史高效课堂小组合作教学方法初探获中国教育学会研究会三等奖，历史高效课堂教学小组合作学习的思考及对策获三门峡市二等奖。于江丽老师撰写初中历史教学中小组合作学习的探索获中国教育学会研究会二等奖，浅谈小组合作在初中历史教学中的应用获得河南省教育厅、河南省社会科学界联合会二等奖。师勤

22、峰老师撰写开展小组合作，优化历史课堂获河南省教育厅、河南省社会科学界联合会三等奖。 六、课题研究得出的重要结论通过上述实验研究，得出如下结论：  1、在历史课堂教学中引导学生进行小组合作学习，改变了教师长期以来一直沿用的一言堂、满堂灌的教学方式和学生被动接受式学习方式。小组合作学习使学生能够在主动参与的过程中进行学习，在合作学习中获取知识。极大地调动了学生学习的积极性和主动性，使原来死气沉沉的课堂呈现出勃勃生机。在整个学习的过程中，学生不再是接受知识的容器，而是成为知识的主动构建者。 2、在历史课堂教学中引导学生进行小组合作学习，提高了学生的综合能力。在合作学习的过程中，学生能亲历、

23、感悟学习过程，从提出问题、分析问题到解决问题，都需要学生积极的思维活动来完成，不仅提高了学生的动手实践能力，而且分析、解决问题的能力，获取新知识的能力，收集处理信息的能力都得到了明显提高。  3、在历史课堂教学中引导学生进行小组合作学习，培养了学生的问题意识和合作精神。在小组合作学习过程中，学生能带着问题去学习，经过小组合作用所学的知识去解决问题，在合作的过程中又不断发现问题，再去解决问题，如此反复循环，不仅对知识的理解得到不断深化，同时培养了学生问题意识和乐于合作的精神。在小组合作教学的课堂，学生好问、敢问、善问的现象明显高于传统授课式的课堂教学。  七、通过本次课题研究

24、引发的思考  实验的结果证明，在历史课堂教学中引导学生进行小组合作学习是学生学习一种有效方法，但是能否取得我们预期的效果，还受许多因素的制约和影响。通过本实验的研究，我认为以下几个因素对小组合作学习效果的影响至关重要。  1、教师教学观念的转变是进行小组合作学习的前提条件。  目前，有很多教师传统的教学观念还根深蒂固，教学观念还比较陈旧。要搞好小组合作学习，首先教师的教学观念必须转变，否则就会使课堂教学穿新鞋走老路，名为合作实为接受。因为在实际教学中，学生的学习方式究竟能不能发生应有的转变，取决于教师怎样引导、怎样帮助，也可以说，教师怎样教，学生就怎样学，学生学习

25、方式的转变以教师教学方式的转变为前提。只有教师站在国家发展的需要和学生可持续发展的高度来认识小组合作学习实施的重要性，转变传统的培养人才观念，才能使小组合作学习在课堂教学中得以实施。  2、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用是课堂教学小组合作学习取得成效的关键所在。促进学生有效合作的三个基本要件是：（1）必须将学生置于特定的情境中，并引导他们提出问题，或者向他们提出恰当的合作任务； （2）必须为学生开展合作学习提供必要的时间和空间，并在资料和指导方面提供恰当的支持 3、建立一个与小组合作学习相适应的评价体系是检验学生小组合作学习的效果和激发学生合作学习重要手段。目前，传统的课堂教

26、学对学生的评价重结果、轻过程，重分数、轻能力，不重视学生的个性差异，忽视学生的全面发展。对学生的评价，大部分教师采用的是以总结性评价为主，形成性评价为辅的方法。而小组合作学习是一种新的学习方式，既重过程又重结果，如果再用以往的评价体系去评价学生的小组合作学习，显然是不合适的，不能准确地检验出小组合作学习的效果，教学反馈的结果也不真实，就会影响教师对课堂教学的调控，对学生的小组合作学习就会产生负面影响。因此，对学生的小组合作学习的评价必须改变传统的课堂教学的评价方式，建立与之相适应的评价体系。在评价内容上，应从学生的知识、能力、情感态度等多方面、多角度出发去进行综合评价，形成性评价与总结性评价相

27、结合，定性评价与定量评价相结合，自评与互评相结合。建立一个与小组合作学习相适应的评价体系，不仅使教师能够准确地掌握学生合作学习的效果，也有利于激发学生进行小组合作学习的积极性和主动性。  4、在课堂教学中，小组合作学习虽然是一种有效的学习方式，但并不是学生学习方式的全部。在课堂教学中提倡小组合作学习，并不否定有效果的接受学习，对某些学习内容来说，传统教学依然十分有效和必要的。在教学过程中教师应该根据教学内容和学生的基础，选择适当的教学方法。否则，不顾客观的实际情况，一味地追求课堂的小组合作学习，就会影响课堂教学的效果，就会事倍功半。八、本课题研究领域尚待进一步研究的一些子课题1、小组合作学习教学活动如何实施德育渗透小组合作学习是着眼于学习方式的转变，所以许多教师都局限于对学生进行智育活动。但通过理论分析和目前我校开展小组合作学习的实践思考说明它与德育是相互渗透的。学会分享与合作是小组合作