如何引导小学生阅读数学教材

1、如何引导小学生阅读数学教材陈 丽着眼于学生的终身发展 ，培养学生的自学能力，我们建设小学省课改课题实验：培养学生阅读数学教材的方法与途径，这一实验旨在培养学生从小就会阅读数学教材，使学生的思维与教材编者的思维进行对话，让学生更好地在“动手实践、自主探索与合作交流” 中学习数学，使学生真正成为学习数学主人一年多的实验，学生的自学能力潜移黙化地得到提高。面对一年级的小学生，为了激发他们的阅读兴趣，我在教学中，有意识地为学生创设良好交流情境，鼓励学生发表自己的见解，使每个学生都有表现的机会，获得成功的体验，激发学习兴趣，使学生“我要读”。 一、 教给学生阅读数学教材的方法刚入学的小学生不认识字，不会

2、阅读数学教材，不知道读什么，我“扶”着他们读，首先让他们养成读书时笔不离手的习惯，给不认识的字加上拼音；认识例题的标志，知道例题的作用；并指导学生阅读时要读什么，怎么读，对教材中的每一个字、词、每一句话、每一幅图、每一个对话框是什么意思，编者的意图是想说明什么，我都领着慢慢地体会。 1、指导学生理解每一个字、词的意思。 在教学“认识1120各数” 时，对“从右边起，第一位是个位，第二位是十位”这句话，我先让学生用笔指着书跟老师读一遍，给不认识的字加上拼音，如：第（di）、（wei ）,然后再让学生默读这句话，体会文字的含义，并且圈出自己认为重要的字、词。开始学生体会不出重点，也圈不出来，这时我

3、就点拨：“从右边起”，那么老师从左边起行吗？在我的慢慢引导下，学生就圈出了“右”、“第一”、“个位”、“第二”、“十位”这几个关键的词，如“19”个位上是几，十位上是几，学生能很准确地回答这个问题，说明学生真正地理解了这句话，同时获得了成功的体验，这种积极向上的情感体验将激励他们进一步学习2、指导学生理解教材中的每一句话的意思。新教材中常有这样的对话框，“我这样算”，当学生第一次读到这句话的时候，不理解它的意思，似乎没有一点反应，为了能引起学生积极思维，我把“我这样算”这句话中的“我”字就像读语文课文一样有感情地读出来，音高而长，并且重复两、三遍，此时小学生个个积极动脑思考，纷纷举起了手，张江

4、伟同学说，“这句话的意思是：你那样算，我这样算，我的方法和你的方法不一样。”其他的同学也说出了自己的想法，我就拍手表扬他们，在他们的回答得到老师的肯定以后，我能看到同学们的脸上露出成功的喜悦。在以后的阅读中，一遇到这句话就树立了他们理解教材的信心，积极动脑，寻求一种和其他同学不同的算法，进行创新思维。受此体会，以后常常听到同学们在回答问题时说：“老师，我是这样想的”。 他 们敢于发表自己的独特见解，课堂气氛很浓，学生积极性很高。3、指导学生理解教材中新知识形成过程的文字说明和图例。 教学一年级下册“进位加法”。学生在探索例题“27+8”的笔算方法时，发现个位“7+8”比10大，与以前的不进位加

5、法不同，怎么办呢？发现有的学生皱起了眉头，我就引导说：“教材中的小棒图有什么作用，想说明什么问题，它与上、下教材的联系是什么呢？仔细阅读教材，看谁先告诉老师？”小学生纷纷动手摆小棒，分析书中小棒图的眼外之意，大约经过2、3分钟，张润泽同学说：“老师，我知道了，这幅小棒图是指把单根的合起来又有1个10根捆成一捆”，他还用手势表示。我用赞许的目光看着他说：“你真了不起，那么捆一捆想说明什么呢？”他很快说出：“这也就是妈妈告诉我的个位满十，向十位进一”。受这个学生的启发，其他几个学生的回答也让我感觉到他们见到的，听到的远远超过了我们小时候，我深深地感觉到，他们能读，他们会读，而且能读的更好，更增加了

6、我对课题研究的信心。紧接着我总结：这幅图的意思同学们理解的很好，就是加法计算时要满十进一。这样，对教材上、下的联系茅塞顿开，哦，原来是这样 。我告诉学生，咱们今后在阅读教材时，也要注意教材上、下知识的联系，编者在教材中是不多写一句话的，不多画一幅图的，教材中的每一部分内容我们在阅读时都要细细体会。像这样，在老师的指导下，领着学生渐渐入门，并将这种方法应用到以后的阅读过程中。尉文秀同学的家长反馈是：近段时间，孩子对学习数学特感兴趣，每天晚上都对着书给家长讲自己所学的知识，真像个小老师，我们当家长的很高兴。看来学生对阅读数学教材已经产生了兴趣。 这一过程难度稍大，学生达到在阅读时对字、词、句的彻底

7、理解，就基本上完成了阅读目标的第一级水平字面理解水平，这时，就要注意渗透第二级目标­­­解释性水平。二、培养学生在阅读中进行数学思考虽然小学生已掌握了一些最基本的阅读方法，但是在阅读过程中，学生怎样动脑去想是看不到的，是否读中有思，读中有问，读中有得，读中有悟，只有通过动手、动口才能把学生是否在想、想什么、怎么想，想的是否正确反馈出来，教师要做学生思维的医生，对遇到困难的给以辅导，对思路堵塞的给以开导，对不能掌握阅读重点的给以指导，对阅读好的及时作示范报道，给全班以引导，以点带面推动阅读向从深发展。例如：教学“两位数加整十数” 时，例1是一副月饼图，左边有两盒零3

8、块，右边有3盒，问一共有多少个月饼？算式是23+30=（个），例题下面有两个对话框：左边是23、33、43、53，右边是20+30=50 50+3=53.学生在阅读时也很认真，只见他们用手指着认真读了一遍，当我问他们第一个对话框是什么意思时，他们答不出来，也就是在阅读过程中不会进行数学思考，也不知道质疑划“？” ，但是我让他们接着23，十个十个往下数时，他们很快说出33、43、53.我告诉他们，像这样数，也就是例题的一种算法，最后再和第一个对话框对照，学生此时才知道编者写这个对话框的意图。我紧接着告诉他们阅读时要进行数学思考，即把对话框内容和例题联系起来思考，不明白的地方划“？”，待到明白了疑

9、问后可适当在旁边批注。同样，第二个对话框20+30=50 ，50+3=53是什么意思呢？受前面影响，同学们积极动脑，徐青青同学说：“老师，我可以用小棒代替月饼摆一摆吗？” 我高兴地说： “当然可以” 。学生纷纷动手摆小棒，有几个同学很主动地与同桌合作，寻找答案，最后告诉老师：20+30=50也就是先加整盒的，2盒加3盒一共是5盒，也就是50个；50+3=53也就是把整盒的和单块的合并起来。同学们通过边动手操作边进行数学思考，经历了知识的形成过程。课后，我要求他们把本节课学到的知识回家后告诉家长。蔺小娇同学的家长的反馈是：自从运用了阅读数学教材这一方法，我的孩子说她喜欢上数学课了，希望这种方法一直运用下去。经过一年来的实践，我所教两个班的学生在阅读中基本能做到“引导自学” 中“五个我能”中的三个：我能读、我能做、我能说、听。下一阶段要鼓励学生在“我能问” 上发展，在阅读的过程中留给学生