当代中学生人际交往的表现、特点以及归因分析4

1、当代中学生人际交往的表现、特点以及归因分析笔者以北京某中学和贵州某中学为样本, 随机抽取 200 名学生, 不分年级, 其中男生有 104 人, 女生有 96 人进行 问卷调查。发放问卷共 200 份, 收回 180 份, 无论是问卷的效度还是信度, 都符合问卷调查有关的要求和标准。结合 对中学生的交往情况进行的调查问卷, 对中学生的交往进 行理论分析和深入研究, 探讨当代中学生的交往表现及其 特点, 并对之进行归因, 为学生交往在学生成长过程中的 影响研究提供了理论上的可能性和实践中的必要性。一、当代中学生人际交往的表现形式1、中学生人际交往的社会化近朱者赤, 近墨者黑0, 是对青少年交往社

2、会化作用 的形象描述。通过同伴交往, 青少年发展了必要的社交技 能, 学会了沟通、合作和竞争, 并能根据同伴提供的反馈 信息及时调节自己的行为。青少年正是在与同伴的交往中, 找到榜样, 形成态度, 逐步学会和掌握成人的价值观, 并 内化为自己的价值观。据 1988 年, 我国学者对全国23 个省 市1640 名平均年龄十四岁的中学生的研究发现, 无论社会 关系质量高低, 青少年都同样可能受到同伴不良行为的消 极影响。但与此同时, 积极的社会榜样对于青少年社会价 值观和利他行为的形成, 也有一定的促进作用¹ 。法国学者 A1 莫鲁阿也认为, 学校的同学是比家长更好的教育者。在 与同伴的

3、交往中, 青少年面临的是真实的社会问题, 在真 正的 / 危难和不幸的情境中0, 青少年学到知识、改变行 为。同伴交往还是青少年获得特殊信息的重要手段和途径。2、中学生人际交往的感情化青春期的学生感情丰富, 热情奔放, 富有激情, 变化 多样。认识事物和处理问题均有浓浓的情绪色彩。他们往往珍视友谊, 注重感情, 常常以感情因素、个人喜好代替 理智。由于中学生认知水平的不足, 思维的全面性、深刻 性、灵活性、批判性等思维品质较幼稚、片面, 对客观事 物缺乏抽象的辩证、概括和本质的分析归纳; 自我控制、 自我监督机制尚未成熟; 意志品质也欠自觉。这一切决定 了青少年无法用理智去支配自己的行为。他们

4、以交往过程 的快乐情感取代对友伴的对象性质的全面、客观、冷静的 分析。在笔者所作的问卷调查中, 问及交友的目的时, / 学 习知识、交流感情、广交朋友、其他0 四个选项, 选择交 流感情的达 5015% 。3、中学生人际交往的扩大化当今中学生身体发育比较早, 心理需要的层次提高比 较快, 除了对知识的渴求外, 还渴求友谊和理解, 他们的 交往表现出扩大化的趋势。据有关问卷调查 / 是否愿意与 他人交往0 时, 96% 的人答愿意。而且, 随年级的递增, 中学生与他人交往的愿望越强烈。在回答 / 与他人交往的 目的0 时, 由最初刚入学的主要目的学习知识扩大到消除 寂寞, 广交朋友, 以及其它等

5、等方面。交友的对象也日益 扩大。在回答 / 你是否愿意同社会青年交往0 时, 多数反 映积极, 且高一、高二、高三呈递增趋势º 。在问及朋友的 人数时, 选择越多越好的达 5313% , 同时, 问卷还反映出, 今天的青少年, 特别是城市青少年, 在学校, 社会上的同 伴交往已经基本上取代了传统家庭中兄弟姐妹之间的交往。 当问及: 你平时将自己的内心想法对谁说时? 选择兄弟姐 妹的为 0, 而选择朋友的多达 7819% 。对于青少年而言, 最 严重的处罚莫过于大家不愿和他来往, 孤独是青少年难以忍受的 。4、中学生人际交往的邻近化邻近, 指人们在工作、学习和活动空间距离上的相近 性。

6、学习活动中的相近性为青少年交往提供了较多的机会。 据了解, 中学生的朋友大多是时间、空间上邻近的同伴。 如: 同一学校、同班、同一学习小组。据调查, 初中生绝 大多数同伴住在同一区域, 只有少数同伴相距较远¼。有关 研究还表明, 我国城市独生子女的朋友依次是: 同班同学、 妈妈、邻居伙伴、同校同学、父亲、老师、远方笔友和其 它成年人½ 。同时这种邻近化还体现在朋友的来源和朋友的 构成上, 如: 问卷中问及: 你的朋友主要来自于? 同桌、 同班、同校、同一社区、网络五个选项, 其中选择同班的 达50% , 选择同校的达 4517% ; 在朋友的构成上, 中学生 选择同桌的有

7、6113% , 3519% 的选同班同学, 在问及同伴 的年龄时, 选择一样大和相差一到三岁的占总数的 5319% 。5、中学生人际交往的群体化从个体来讲, 任何个人都有一种与他人交往并归属于 某一集体的心理需求。这种交往与归属的心理需求促使个 体与周围的人发生关系, 结成特定的群体。据调查, 1994 年全国中等 学校, 中学 专业 学校, 普 通中 学和 小学 的 2381312 万名学生中, 存在大小不同的各类同等团体近 4 万 个¾。在问及: 你希望和朋友们组织在一起, 构成自己的集 体时, 选择非常希望和希望, 以及一般希望的占总数的 71% 。这表明, 群体化是中学生人际

8、交往的一个突出表现。 因为, 中学生自我意识开始发展, 但很不成熟, 缺乏独立 性、辩证性、需要把个人力量熔入集体, 与集体成员共同 配合、互相支持才能促进其发展。其次, 中学生的交往群 体对个体会产生一种群体压力, 通过心理学上所说的模仿、 从众, 迫使群体成员接受群体的准则与行为规范, 增强群 体的凝聚力, 提高群体的士气, 使个体产生强烈的归属感。 交往群体对个体影响最大, 也最强烈¿ 。6、中学生人际交往的虚拟化网络将全球紧密地联系在一起, 人际沟通不受地理位 置的约束, / 东西南北中, 尽在网络中0, 地球缩小了, 空 间拉近了。青少年具有强烈的求知欲、好奇心, 使他们迅

9、 速加入网民的行列。5 中国青年报6 2003 年 1 月 17 日报道:截至 2002 年 12 月 3l 日, 中国网民达 5910 万 ( CNNIC 第 11次数据) , 其中青少年占相当的比率。5 青年报6 2003 年 3 月 3 日刊载北京市 5关于电子游戏与未成年人教育问题的 调研报告6 显示, 约有20 余万中学生迷恋网络游戏。尽管 有关调查统计表明, 53 ) 75% 的青少年用户自述使用网络 前后的人际交往没有变化, 但有 40% 的用户上网后, 增加 了与 / 有相同爱好的朋友0 的交往, 近 30% 的青少年用户 说增加了与朋友和同学的交往。在笔者问及经常上网与否 的

10、问题时, 回答经常, 一般和迷恋的占总数的 5419% ; 问 及上网后, 有相同爱好的朋友是否增多、减少或没有影响 时, 选择增多的占 2114% , 选择没有影响的占 7612% , 虽 然此调查对 / 使用网络减少人际交往的观点持保留态度0 。 但是, 终日与虚拟的交往环境打交道, 青少年沉迷网络的 不争事实, 反映了中学生人际交往的虚拟化。二、当代中学生人际交往的特点1、交往的迫切性在调查问卷中问及: 是否喜欢交朋友时? 选非常喜欢 的有 3313% , 喜欢的有 5116% 。这是因为, 随着年龄的增 长, 进入青春期, 心理和生理发生急剧的变化, 各种能力 逐步提高, 自我意识逐步

11、得到增强, / 成人感0 急速产生。 他们渴望独立自主的生活, 产生强烈的欲从父母的监督、 保护下逃脱出来的念头。他们力求摆脱成人的百般呵护与 管束, 渴望按照自己的意愿安排生活与学习, 独立意向与 日俱增, 他们有强烈的交友愿望, 急于通过交往认识他人, 承认自己, 希望得到他人的理解、关心与尊重, 继而更快 的了解社会、适应社会。2、交往的自主自愿性在对学生交往的个案追踪调查中发现, 中学生交往多 是出自自己的愿望, 或想象朋友。他们是在没有成人看管, 干涉的前提下进行的主动、自觉的行为, 在这里没有被动 和强迫, 学生自主自愿地选择交往的对象、交往的内容和 方式。他们第一次处于一个崭新的

12、境地, 能够自由的选择 朋友、同伴, 以平等的地位彼此交往, 由此而获得其他交 往中得不到的心理满足。如果在一次交往中他得不到期待 的一切, 心理受到挫伤, 尚还有第二次, 第三次, 自由而 自在的重新进行新的交往。就学生个体来说, 与父母、老 师的交往很难有这种自主自愿的色彩。3、交往的依恋性如前所述, 学生交往的邻近化说明学生交往一般是相 似年龄以及相同地域的同龄人的交往, 它完全以自己的兴 趣爱好为中心, 而且主要目的是提供快乐。因而它具有很 强的吸引力, 学生们在交往中彼此相互吸引。因为共处同 一时期, 面临同样的问题, 有着彼此平等的地位和更多的 共同语言, 可以根据自己的兴趣谈天说

13、地, 探讨家庭和学 校所禁忌的问题。青少年间的交往能使他们从同伴, 从集 体对自己的反映中发现自己, 认识了解自己进而完善自己。 问卷中问及: 你平时经常将自己的内心事对谁倾诉时, 选 朋友一项的多达 7819% 。可以说, 正是这种强烈的倾诉需 要, 使每一个成长中的青少年都对交往有着深深的依恋, 他们渴望交往、钟情交往。4、交往的平等性在调查问卷中问及: 如何对待与朋友们意见, 态度不 一致的情况时, 选择尊重别人意见的占 711 7% 。这表明学 生交往是一种平等的交往, 然而, 不论是在家庭、还是学 校, 施教者和受教者的关系都是不平等的, 甚至一边倒。 长辈们与学生有着年龄差别, 同

14、时智力、情绪及成熟度也 不相同, 这就造成指导与被指导, 保护与被保护的上下关 系, 父母与教师可以通过这样或那样的手段逼迫孩子就范。 但是, 在学生交往中, 大家处于相等的地位, 没有年龄、 声望和成熟度的区别, 彼此有共同语言和兴趣, 双方的关 系和地位是平等的, 交往自然也是对等的, 接受与施予也 是基本相等的。学生个人有较多的心理自由, 不必勉强接 受他人的观念和态度, 而是运用自身的价值观念自由判断, 自我确定。5、交往的连带性和扩散性学生交往的又一个主要特点是连带性和扩散性。连带性是指学生交往往往与学生的态度、情绪、情感联系在一 起。问卷中问及: 愿意与什么样的人交往时, 选品德好

15、的 占941 6% , 选学习好, 家庭好的仅占 514% 。在这里, 品德 好包含了对学生所要求的德, 智, 体, 美, 劳等等方面。 这说明, 青少年学生对外界事物的看法没有分化, 还是一 个整体的概念, 学业, 朋友, 生活关系经常混合在一起。 也就是说, 任何生活中的接触可以成为友谊, 任何学习中 的小误会也会造成交往中的不情不愿, 甚至达到 / 不相往 来0 的境地, 影响学生成长。总之, 在学生的交往中, 交 往范围的扩大, 交往内容的增多, 交往手段和方式的多样, 交往目的的多元等都表现出了学生交往的扩散性特点。从 学生身心发展的角度来看, 这种连带性和扩散性是学生交 往的主要特

16、点。三、中学生人际交往的文化、心理以及教育归因中学生的人际交往具有不同于成人、师生、亲子交往 的表现和特点, 他与学生的成长和发展休戚相关, 有人曾 称之为学生成长的 / 默默伴侣0。那么如何对它进行全面的 认识呢? 在此, 有必要对中学生的交往进行归因分析。所 谓归因 ( attribution) , 是指人们对他人或自己行为原因的推 论过程À。具体说, 就是观察者对他人的行动过程或自己的 行为过程所进行的因果解释和推论, 这样做的目的在于预 测、评价人们的行为, 以便对环境和行为加以控制。对学 生的交往进行归因分析, 有助于我们全面认识学生的交往, 把握其中的教育契机。1、中学生

17、交往的文化归因文化是社会的精神体现和传承, 它们无处不在, 无所 不能, 无论人们有无意识, 他们都发挥着教育的作用, 正 所谓 / 随风潜入夜, 润物细无声0 。传统社会中, 经验是文 化的代名词, 老一辈的经验就是年轻一代的知识, 年轻一 代重复老辈的生活, 认同, 接受老一辈的文化。知识的学 习是通过传、帮、带进行。在这种文化背景下, 同伴之间 的影响近乎于零。现代社会飞速发展, 新旧文化不断碰撞, 文化迅速变 迁。老一辈的经验不再是放之四海皆准的真理, 年轻一代 主要向同代人学习新知识, 模仿同伴的行为模式。同时, 他们还必须根据自己的经验探索未知领域, 并向同伴提供 榜样。而且, 青

18、少年学生间频繁交往形成的学生亚文化, 已成为一种具有相对独立性的亚文化形态, 作为文化基础 的实质影响个体的成长和发展。M# 米德博士的 / 互喻文化0 是对这种文化的最好描述, 即: 互喻文化是这样一种文化社会成员的主要模式是同代人的行为Á 。青年亚文化总 体上反映着成人文化, 但在具体方面, 它是独特的, 与成 人文化有一定的差距, 是应青年需要, 具有社区性、年龄 性、群体性的青年生活观念和行为的统一体Â 。据唐 斯 ( 1966 年) 的概括, 这种亚文化的功能在于: 它出在 / 许多 角色彼此间有效互动的地方, 这些角色拥有相似的被调整的问题, 对他们来说, 尚未

19、形成一个关于他们所共同关心的问题的有效解决方法,0 而亚文化就是这个 / 集体解决方 法0 。据有关学者的研究, 大致在 16 岁左右, 青少年希望自 己象其他孩子那样干的愿望是最强烈的lv 。学生亚文化形 态, 为学生提供了解决问题的方式、方法, 在真正的困境 中, 学会理解与掌握新的行为模式和规则。在学生亚文化 形态中, 青少年从同伴那里获得许多教师、父母所不知道 的知识, 经验, 学习到新的社会行为, 获得不同的角色体 验, 通过移情, 学会理解他人。总之, 无论是从学生亚文化形态的内容构成, 还是亚 文化的功能作用来看, 都体现出了中学生交往表现和特点 的原因所在。2、中学生交往的心理

20、归因早在公元前, 荀子就说过: / 人之生也, 不能无群也。0 人是社会的动物, 具有合群性, 心理学家麦孤独指出, 集 群性是人的本能之一。马斯洛分人的需要为七层次, 其中, 安全、归属、友爱、交往需要属于较高层次。他认为, 个 体在成长中是否达到自我实现的境界, 主要取决于其生活 情景中能否获得基本需要的满足, 而青少年时期, 生理需 要的低层次己满足。交往需要是其自我实现的关键需要。从小学高年级开始, 学生进入了青春发育期, 其生理、 心理都发生了巨大变化、生理上逐渐接近成人, 人的心理 发展与生理发展密切联系, 生理上的剧变使学生的心理特 征与其他年龄阶段出现显著差异。青少年 / 成人

21、感0 的出 现, 在心理上他们希望尽快进入成人世界, 希望尽快摆脱 童年时的一切, 获得一种全新的行为准则, 扮演一个全新 的社会角色, 获得一种全新的社会评价wl。他们迫切地渴望 学校、教师和父母能给予他们成人式的信任与尊重, 然而, 在现实生活中这种愿望往往受到冲击和压抑, 得不到满足。 父母、教师不能给他们某些知识, 解决他们的烦恼, 如: 关于明星、关于时尚、关于游戏、关于性, , 。所有这些 只在同龄人中才能找到知音, 少年们以彼此相似的需要、 愿望、兴 趣、体 验 和 活 动 等 互 相 吸 引 着。有 研 究 者( K1MaGuire&J1Weisz, 1982; L1K

22、urder&D1Krile, 1982) 指出,亲密的同龄朋友间建立更多的相互关系, 表现出更多的利 他行为和分享行为xl。正是在这种利他和分享中, 青少年得 到尊重与信任。陈仙敏 ( 1989) 的研究表明, 初中生在课 余时间的交往选择, 遇到烦恼或喜悦向谁倾诉等方面, 同 龄朋友所起的作用都比小学时更大。可以说, 心理上的这 种变化是学生期望交往、迫切交往的必要动因。心理学家们的研究结论也支持这种归因。美国心理家 赫洛克认为, 儿童早期男孩和女孩只对自身感兴趣, 情感 上仅仅依恋父母, 随着年龄的增长, 他们逐渐有了被同伴 接受, 与同伴相处的强烈欲望, 因而心理学家们称小学阶

23、段为 / 帮团时期0 , 每一个正常的儿童在这个阶段其最大的 愿望是与同学友好相处。初入学时, 他们面临许多新的事 物, 产生了害怕、羞怯、忧虑等种种情绪体验。这时老师、 父母的教育已开始不够满足他们的需要, 同学的接纳、认可, 可以帮助小学生们越过各种情绪障碍, 从小学开始, 学生的发展既受老师、父母影响, 同时也与同伴密切相关。 随着青春期的到来, 中学生的态度和行为发生了很大变化, 他们一方面要摆脱对家庭和成人的过分依赖, 渴望独立, 同时, 学习、生活、生理上的各种变化又使他们感到恐惧、 孤独、烦恼。心理学家们称这青春期为 / 心理性断乳0, 意 思指从这时起, 个体将在心理上脱离父母的保护及对之的 依恋, 逐渐成长为独立的个体。这一时期, 青少年要求同 学或同伴群体来支持自己的想法或行为。日本心理学家荫 山庄司指出 / 心理性的断乳0 使年青人 / 寻求自己一伙的 世界, 建立友伴关系, 最初只是人数众多的团伙, 到后一 逐渐形成性格相近, 并能互相推心置腹的少数人集团ly。所 以