对课堂评价的有效性的理解

1、对课堂教学评价有效性的理解随着新课程标准及教材的全面推行和使用，课堂评价在教学改革中也显得越来越重要。小学数学课程标准中“评价建议”指出：对于学生数学学习的评价，既要关注学生知识、技能的理解和掌握情况，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与进度。教师的课堂评价不仅会提高学生的学习兴趣，影响学生的学习成绩，而且还会影响学生的身心健康。评价是课堂教学的重要手段，也是重要的教学环节，那么如何让我们的课堂评价更加有效，让学生的主体地位更加充分的体现。为了促进学生的全面发展，关注到学生学习中的非智力因素，我们应当选择更加有效的多元评价方式，有组

2、织、有计划、有目的地引导学生在评价中获取知识，提高能力。下面谈我自己的理解。第一、新课程标准下，越来越多的老师选择用鼓励性评价来替代甄别性评价，使得整个课堂处在互相激励，互相喝彩，相互学习的氛围中，不管你是回答对了一个小题，还是说出了这个题目的解题思路，同学们都会报以热烈的掌声，对回答问题的学生是莫大的鼓舞。这样的评价是可行的，但是比较繁琐，有时候会成为教师上课的负担，因为不管学生回答的多与少，只要回答问题就给予奖励，显得过于频繁，转移了课堂教学的重心，因此教师在课堂评价时语言要简洁、明确、到位，只有这样才能给予学生有效的激励。      &#

3、160; 其二、对于只要积极回答问题的学生毫不保留的大加赞赏，集体鼓掌，喊口号等，我也不失时机的以“好，很好，行，不错，挺好，你真棒”等笼统的评价语言对学生进行评价，但是这种一味的表扬对学生的发展是不利的，这样的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会让学生错误的认为只要回答问题，老师就会表扬我。久而久之会让学生形成消极的学习态度，使评价失去了原本的意义。因此，我及时调整，加大评价语言的具体化，实用化。“你的声音真洪亮，好样的”，“你观察的真仔细，是个细心的好学生”，“某某同学已经坐好了，真是个守纪律的好学生，”有了这些具体细化了的激励性评语，学生的学习状态又有了一个新的提升。再举个

4、例子就是：有这样一道题，舞蹈组有32人，合唱组比舞蹈组多24人，问合唱组有多少人？有一个学生是这样做的：32-24=8（人），我并没有立即说他做的是对还是错，其他同学有的听出来也陆续的举手了，但我还是把机会给了这名学生，我问他，你能帮老师把题目再读一遍么？在他读完题后，我故意把合唱组比舞蹈组多24人读的加重了，又问道比较多少的题目一定都是用减法么？经过这样一个过程，他恍然大悟说：应该是用加法。这样的评价不仅能指点迷津，明确方向，还能让学生加深印象，以后碰到类似题目不容易出错。如果这里老师只是简单的评价你错了，听别的同学说说吧，不仅会挫伤学生学习的积极性，更重要的是没有从根本上解决学生不会解题的根源。 所以在课堂评价中，评价一定要明确，到位，要尽量避免无效的评价。著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。 当然，教师把握评价的时机意味着教师在评价学生的同时，还不忘了在适当的时候还学生评价的机会，让学生互相评价，自评自议。