崔岚《区域活动环境创设与材料投放》

1、崔岚区域活动环境创设与材料投放活动区环境我们分了两块来讲解，把它隔格开来讲清楚。创设就是创设，材料就是材料分清楚，因为我们经常会把环境创设和材料投放混淆起来，事实上两者适应定有关系的，因为你怎么样的材料才会需要怎样的环境创设，怎样得环境创设里面适合投放，多大的环境适合投放怎样的的一种材料，这都是有一定关联的。 为什么要讲活动区，也是跟我们中国幼教课改的大背景是相关的。因为我们现在越来越倡导儿童的一个自主活动，那么我们也很明显的看到集体教学活动里面儿童的自主活动是非常有限的。除了集体教学活动之外，我们的一些运动、游戏、活动区游戏，我们可以看见更加生动活泼的一种现象，我想我们所有一线的老师都是有深

2、切体会的。那我们怎么样更加好的尊重儿童的自主活动，在我们3-6岁指南背景出台的这样一个当下我们来看活动区活动的环境创设和材料投放，我们可以为我们的孩子做一些什么。环境创设主要交流5各方面。一、活动区与集体教学活动有什么不一样？（一）比较活动区和平时自己住址的室内活动有什么不一样？1.桌椅的摆放不一样（不再是想集体教学活动那样的“围合状”、“马蹄状”或“秧田状”，桌子、椅子、柜子，以及其他的一些区隔，错落有致，把真个活动室分隔成不同的活动区域。）2.活动内容不一样（由原来的一个统一的变成现在各种各样的，你想到哪个领域喜欢哪个领域就可以到哪个领域，变得多元）3.活动材料不一样（活动材料的呈现不一样

3、；由同意目的的操作与学习变成各种各样的活动需要去操作；是根据自我需要去操作而不是像集体活动一样老师根据幼儿的需要设计统一的课程，区角活动也是老师设计统一的但是有丰富的可选的，在统一的基础上有丰富可选的内容，所以他就变得更加快乐）4.活动过程不一样（区角活动在某种程度上自我探究的时空可以广阔一点，儿童的不断的一种实践，不断的一种操作，然后给到他一种一天比一天多的经验，不是十分注重结果的一种活动过程；所以艺术更加需要创造的时间和空间。幼儿可以有选择权、决定权；活动过程中幼儿是自由自在但不是放任，做一件事情他可以通过深思熟虑，反复雕琢，仔细的反思然后把一样东西做好。集体教学会很匆忙，尤其是做创造性的

4、。我们要把幼儿的同年留住就是留住他自己的经验。5.教师指导的相貌不一样（变直接指导为间接指导；集体教学活动是以教师指导为主的活动，活动区是以幼儿活动为主的活动。老师的指导一个是更加隐性一点，一个是更加直接一点，集体教学活动一定是更加直接的指导，而区角游戏活动老师的指导更加隐性，我们更加多的用材料来影响儿童，也更加多的针对每一个儿童的活动现状来进行适时的介入和指导。）2001年教育指导纲要颁布再到2012年3-6岁指南颁布，教育部要求同步起步，不管乡村城镇幼儿园同步推进课改人人要参与培训，课程是有文化地域性的，所以大家需要同步参照这样一个参考意见然后大家同步进行课改。我们的经验就可以丰富多彩。区

5、角活动就像自助餐一样可以选择，有选择就有开心，有自主。那.为什么要提供这样环境让幼儿惊喜哦那个活动呢？活动区到底是一种怎样的活动呢？它对幼儿的发展有什么意义呢？它对教师专业成长又有什么好处呢？二、活动区的概念活动区是教师利用游戏特征创设环境让幼儿以个别或小组的方式，自由选择，自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累，修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般快乐体验的同时，获得实体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。从中把握的关键内容对幼儿而言它是一种开放性的、低结构性的活动，幼儿可以自己的兴趣、需要、能力为导向自主行动是一种摆弄与操作、探索与发现、交流与分享，

6、追求过程的活动。是一种个别化的活动。对教师而言是一种实施差异性教育的有效途径。它需要教师尊重不同幼儿兴趣、需要与能力的活动，将自己的主导作用通过环境创设、材料投放、活动内容与形式的建议、伙伴间的影响来加以渗透。这个世界好玩就是因为差异才好玩，都一样的就不好玩了。儿童只要尊重儿童的一种差异性学习，你这个班里的每一个孩子，才是每一个孩子之间的资源。所以差异性主导了区角活动的趣味性。对老师而言是一种“追随幼儿”的活动。它需要教师通过观察幼儿活动过程，了解活动结果，来更好的调整活动方案，使活动区的内容和材料更好的定位在每个幼儿的“最近发展区”上，进而更有效地支持幼儿的自助学习和经验提升。活动区对幼儿活

7、动与发展的意义主体参与，有利于促发幼儿的自主学习（内需学习）在蒙台梭利的教育方案和皮亚杰的理论观点中都特别强调了活动区设置于课程体系中的重要性，并重视环境的创设，提倡让儿童在自身主动参与的活动及与环境的相互作用中获得的发张。而活动区正事最大成都的促进儿童自主性和主动性发张的最好场所和途径之一。在活动区中.圆柱体等、望远镜、由衷的享受到作为一个行动主题的快乐和满足。对教师专业化成长的意义积极反思，有利于促进教师的专业成长教师需要充分的观察幼儿，根据幼儿的发张特点和水平即时的调整教育内容与方式，以适宜每个幼儿发展的需要。观察幼儿是促进教师自我反思和调整策略的前提。三、怎么来设置活动区的空间环境1.

8、活动区是指可以有大有小 有动有静 可以室内、可以室外大区域的设置可以考虑（1）交往频率比较高（2)活动本身需要大场地。（3）活动需要多种材料的支持。小区域的设置可以考虑（1）无需太多交往需求（2）需要相对安静的学习与探索的内容（3）游戏不需要很多材料支持有动有静动静交替是幼儿园教育活动的一贯原则，有动有静的活动区设置有利于调节幼儿的活动状态和思维状态。一般活动区是指在室内的比较多，但有的活动内容在室外更合适，之歌室外既可以是在靠近本班活动室的过道上、走廊里，大厅中，也可以是靠近般般活动室的户外。室外活动区涉资，既能解放孩子的手脚，又能避免相互干扰。那些活动区适合放在室外呢？（沙水区、表演区.）

9、强调一点相对动态与相对安静的区域要适当的区隔开来，以免相互影响。如：玩水区就不要放在阅读区的边上，结构区不要设在数活动的边上。所遇活动区的是指可以尝试大小兼容、动静兼容 室内室外兼容2.活动区是指可以进行墙面、桌面、地面的立体化安排3.活动区设置可以进行块面性安排空间设置还需要注意一些事项整个室内的空间环境设置，从门口望去，由低到高，顺应人的视觉感受，由高到低产生压抑感，还有一点就是方便幼儿了解与选择活动。活动室中间易设置可移动的区域，便于活动之后的交流与分享电视机区域附近的内容设置更要可移动，甚至可拆卸，方便使用电视机组织交流分享，帮助幼儿了解同伴的活动状况。四、活动区之间可以用什么来进行区

10、隔呢？为什么要区隔？区隔是为了区与区之间界限清晰，使幼儿对各活动区一目了然，便于选择。 用什么来区隔呢？1.桌子、椅子、柜子等进行区隔2.用幼儿的游戏材料、玩具等进行区隔3.利用不同材质的自然区隔4.用幼儿的作品进行区隔（利用不同材料和形式进行区隔，刚柔并济、通透自然、生动美观。）区隔需要注意的一些事项区隔物要安全、轻便、灵活、低矮，以幼儿的腰、胸以下为宜目的是便于随机进行区域之间合并或分隔，及时调整空间。也便于教师观察，了解幼儿活动情况。五、怎样创设环境，让幼儿的作品起到既美化自己教师，又能引发幼儿进行互动与欣赏？活动区环境与材料的丰富性，会带来幼儿操作成果的多产性，对此，教师切不可随意处置

11、。对幼儿而言，作品展示也是一种交流，它的直观、形象在某种程度上比语言更能引人入胜，更能激发幼儿同伴间的交往、关注与热爱；作品也是幼儿真正成为活动环境的参与者与创造者。幼儿的任何一件作品都应该珍惜，都应该尽可能的回归他们的生活，装点属于他们的空间。布置作品的一些方法桌面陈列凌空垂吊墙上悬挂展板张贴区域衔接等方式主动与之交流和“对话”陈列作品的注意事项作品展示的过程中，教师首先应注意保持幼儿作品的原生态，不做多余的加工修饰，让作品释放出自然、稚拙的光彩。垂吊要注意安全，一定要牢固垂吊不能遮挡光线，尤其是冬天，不能遮阳光的照射。活动材料是什么？材料是幼儿游戏活动必不可少的物质基础材料是教育者架起的桥

12、梁。活动区的材料投放一、投放的安全性（保证幼儿活动的首要原则；环保、大小、尖锐、电线插座、垂吊高度与牢固）尖锐：1.剪刀等操作工具；2.大头针，两头尖的尖锐物一般不适宜投放，如实在需要有时候大年龄儿童会用到，多加以观察，一面使用不当造成不必要的伤害。 环保：材料应该无毒，无异味的环保材料，最好是绿色生态材料；小年龄幼儿喜欢用嘴探索材料；大小：操作材料不能太小，以不能塞进鼻孔、耳朵作为衡量。二、考虑到不同的活动领域多领域可以从“幼儿园教育指导纲要”中的五大领域进行考虑。如：所有角色游戏、结构游戏、表演游戏综合反映幼儿的发展需要看图编故事、我做你猜语言领域自然角写生艺术美工拼图科学（数学）玩水科学

13、探究三、考虑幼儿不同的发展水平孩子年龄小，差异性大不通成词的材料投放，会支持幼儿根据自己的能力经验进行活动的选择与判断。 什么是层次性层次性反映在两个维度；纵向维度和横向维度纵向维度：是指材料的投放既要符合不同年龄段的层次差异。（1）不仅要考虑到大、中、小班的差异（2）还要关注到同一年龄班儿童的个体差异，这种差异主要体现在同一内容的不同层次要求，既考虑不同儿童的发展水平，也引导孩子们在同一内容活动中逐渐的加深认知结构和提升经验。纵向维度 如：科学领域：玩水；小班：水的运输，水的流动；大班：当水形成漩涡水就会快速流动；同一层次上的纵向维度：玩分类.在相同里面找不同要比在在不同里面找相同难，特别是对已经有了类概念的儿童。不是根据承认的类概念，而是根据儿童某一阶段对事物的理解进行分类。 横向维度：是指材料投放不仅要注重儿童的普遍兴趣需要和结合生活经验，还要兼顾个体儿童心理发展的特殊要求和愿