小学数学实践能力之我见信凤娇

1、市级论文 小学数学实践能力培养之我见颍上县建颍乡丁楼小学 信凤娇小学数学实践能力培养之我见 【摘要】积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标，应贯穿整个数学课程之中，“综合与实践”是实现这些目标的重要和有效的载体。“综合与实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。综合实践活动要合理开发和综合利用各种课程资源，优化综合实践活动的设计；讲究指导策略，鼓励学生以灵活多样的、独特的活动方式进行探究活动；建立形式多样、项目多元的评价体系。 【关键词】: 综合实践 操作能力 探索 创新义务教育数学课程标

2、准指出：积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标，应贯穿整个数学课程之中。“综合与实践”是实现这些目标的重要和有效地载体。“综合与实践”的教学，重在实践、重在综合。重在实践是指在活动中注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口。重在综合是指在活动中注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合应用。那么，如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际、探索数学知识的应用价值、培养小学生的实践能力呢？ 一、突出学生的主体地位基础教育的一个重要目标是培养学生自主、独立的学习习惯和能力。“实践与综合应用”应突出学生的自主性，让学生成为实践活动的主人，坚持学

3、生的自主选择和主动探究，促进学生个性的充分发展。在实践活动中教师要关注学生参与活动的情况，考查学生是否积极主动地参与数学实践活动，是否乐意与同学进行交流与合作，是否具有实践活动的兴趣，同时要关注学生实践活动的过程，帮助学生不断获得成功的体验，增强学习数学的自信心。学生是学习的主体，教师是活动的组织者、合作者、引导者，这一点在实践活动中更为突出。例如：在教学正方体的展开与折叠时，我让学生自己准备多个正方体和剪刀，让学生沿着正方体的棱把正方体剪开，并向全班同学解说自己是怎样剪的，通过全体同学动手操作得到很多正方体的展开图。通过这一实践活动充分发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性。二、挖掘教材素

4、材，为学生提供实践活动的机会“实践与综合应用”活动的内容不能仅局限于教材，教师要充分挖掘教材中蕴含的实践内容，给学生提供实践活动的机会。例如：学习轴对称图形时，可用生活中各种各样的轴对称图案帮助学生建构表象；认识圆时，可用生活中丰富的圆形物体来揭示圆在生活中的广泛应用；学习了重量单位以后，可以设计一个与人的体重相关的综合题，研究内容可以包括同一年龄段人的体重数据，平均体重是多少，人的标准体重如何计算，平均体重与标准体重的关系，如果体重超重或超轻应该采取什么对策，随着年龄的增长体重会有什么变化等。例如：教学“圆锥的体积”。我事先为学生准备了一些学具（一个空圆柱、一个与空圆柱等底等高的空圆锥、一个

5、普通的空圆锥、一桶水），一上课我就提出：你能用老师准备的这些东西得出圆锥的体积吗？”学生稍加思索后跃跃欲试。接着我让学生分组实践，互相配合着来完成这个难题。学生兴致勃勃，一组同学中有的倒水、有的观察、有的记录，忙得不亦乐乎。学生们想出了各种办法：有的小组把空圆柱装满水先一次一次地倒入普通的空圆锥，然后又倒入与空圆柱等底高空圆锥；也有的小组反着进行实践研究没过多久，学生就发现了这其中的规律，并通过讨论概括出了：“等底等高的圆柱体积是圆锥体积的3倍，圆锥体积是圆柱体积的1/3，由于有普通圆锥的帮助，学生对“等底等高”的理解特别深刻。可以说整个教学过程就是学生合作实践的过程。通过小组成员交流合作，发

6、挥群体的积极功能，提高了个体的学习动力和实践能力。三、注重日常教学过程中的实践活动实践活动不是单独的项目，它应该贯穿于教学的始终，应与日常教学相联系，是整个教学过程中的一部分。在教学中我们应设计系列化、多样化的实践活动，以培养学生的应用意识。例如：在教学“轴对称图形”时，我们可以这样安排：课前调查实践。课前请学生找一找在生活中有哪些是对称图形并收集。课中探究实践。提供实例，初步感知激活经验，制作图形观察概括，探究特征判断比较，想象内化。课后创造实践。根据所学的轴对称图形的特点设计一个对称图形图案，并举办作品成果展览。又如教学“三角形面积”，可以先引导学生动手把两个完全一样的三角形，拼成一个平行

7、四边形，再组织学生讨论，三角形的底和高与拼成的平行四边形的底和高有什么关系？它们的面积又有什么关系？最后让学生推导出三角形的面积公式。这样，学生能深刻地理解到：三角形的面积是与它等底等高的平等四边形面积的一半，从而更好地掌握三角形的面积计算公式。四、倡导实践创新，鼓励问题解决策略的多样化不同的学生有不同的思维方式。在实践活动的过程中，学生往往会从自己的生活经验和角度出发，利用不同的思考方法。教师在教学中应关注学生的个性差异，允许学生思维方式与解决问题的多样化和思维水平的不同层次，应当鼓励与尊重学生的独立思考，引导学生进行讨论和交流，培养学生良好的思考习惯和合作意识。鼓励解决问题策略的多样化，对

8、培养学生的创新意识与创新能力是十分重要的。教学时，要注意提供具体的问题情境，设计富有情趣的数学活动，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与实践活动的学习过程，给学生留下充分的时间与空间，引导学生积极探索与思考，发展学生的创新精神与实践能力。例如在教学长方体的表面积时，有这样一题：一块长方形铁皮，长是30厘米，宽是25厘米，从四个角各切掉一个边长为5厘米的正方形后，做成盒子，这个盒子的表面积是多少？我让学生每人准备一张长方形的纸，先剪剪看，然后自己想办法解答这道题。大部分学生的解法是先求这个长方体的长、宽和高在计算表面积；而有一个学生的解法用长方形的面积去掉四个小正方形的面积。这种解法非常独特，

9、也非常简单，充分说明了实践是解决问题的重要途径。五、及时评价总结，提高实践活动的效果实践与综合应用学习活动的评价应该以质的评价为主。综合应用活动不仅强调对知识的学习，而且更强调学生学习方法的养成。综合应用活动的基本方法时行动、提问、研究和实践，而不是死记硬背。因此，评价的侧重点应放在关注学生在实践活动中的体验上。一般来说，对学生实践与综合应用活动的评价要强调过程性评价，在评价学生时，可以让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价。在课堂教学中，教师点评是一个重要的环节。如果教师能及时地、适度地做出评价，就能够保持和激励学生的学习积极性。教师点评，是教师以“点”和“评”的方式对学生学习

10、活动进行点拨和评价。点即点拔，点拔学生的思路方向是否正确，思路范围是否广阔，起到大海中的航标的作用；评即评价，评价学生的思路新不新、行不行、好不好，从而激发他再思考，再创新，再完善。点和评是一对有机的统一体，它是决定教师课堂教学足否有效的关键。在课堂教学中，如果教师能及时地、适度地做出评价，就能够保持和激励学生的学习积极性:如果能在评价中启发、点拨学生，就能有效地训练学生的思维能力和语言能力。另外，课堂评价往往需要教师的评价语言要幽默生动，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，临时调整原先预设的口语流程，巧妙地对学生进行评价。可以吸引学生，可以调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不可缺少的调味品。总而言之，数学课堂教学要以教师创造性的教为主，以学生探索的学为主体，以学生的发展为主线。教学中，只有为学生提供观察、质疑、操作、创新、实践以及独立思考、主动探索等有效参与机会，鼓励求异创新、大胆探索，充分发挥学生的