小学语文有效识字教学浅析

1、小学语文有效识字教学浅析 识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中识字教学成了新课程教学中教师遇到的最为棘手的问题。从教学实践反馈的信息中发现，目前识字教学还存在很多的问题，通常表现为：一是回生快，记不住；二是同音字、形近字混淆；三是错字多；四是用词不当，或是不能在生活中广泛而灵活地运用。其实，常用字大约有2500字左右，这对于学生来说是一个庞大的数字。难道这些汉字都得有老师一个一个地亲自教授吗？教的最终目的是为了不教。我想这句话同样适用于识字教学。如何让学生在课堂学忌中既获得“鱼”，又获得“渔”？那2500个常用汉字绝对不是由教师去逐字教授，而是交给学生识字

2、方法，让学生在更为广阔的阅读空间中去扩大他的识字量。那么， 进入到语文教学“识字”这一领域、这一类课堂，要想让识字教学过程充满趣味，收到实效，我认为应该做到一下两方面：（1）怎样让学生爱上识字，（2）怎样使识字落到实处。一、怎样让学生爱上识字让学生对识字感兴趣，是学生识字的前提和基础，是学生识字学习的动力之所在。可是许多教师在实际教学活动中，却又遇到了很多问题和困惑。一方面，表现为学生识字兴趣的递减。另一方面，教师在识字教学中，教学形式单一，教学内容枯燥，更让学生对识字学习兴趣索然。要让学生对识字感兴趣，我们可以从以下几方面着眼。（一）、让识字教学拥有生活化的真实情境苏霍姆林斯基说过：“小学生

3、往往用形象、色彩、声音来进行思维。”由此可见，倘若我们将识字教学寓于学生的实际生活中，构建一个开放自主的课堂，那么学生必然会有浓厚的识字兴趣。一方面，可以安排学生进行“真实生活”的识字，让学生在平常的生活中去学习。另一方面，可以巧设“拟生活”的真实进行识字。当然，无论是在真实的生活中，还是在“拟生活”真实中去进行识字教学，其根本宗旨在于调动学生的生活储备，唤醒学生浓厚的识字兴趣，从而主动并乐于进入识字学习。(二)、激发无意注意，乐于识字科学研究表明，学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识记忆占据优势。在现实生活中，通常可以看到倘若强迫儿童去注意某件事情，效果却适得其反。生活中识字的途

4、径是很多的，我们可以把它大致分为学校、家庭、社会这三个空间。因此，进行识字教学时，也可以考虑适当采用通过学生的无意注意来进行识字教学。在校园里可以让学生去关注同学的名字，这就是一个很好的“无意识”识字契机。如果一个学生能够认识班上所有同学的名字，他可以从中认识150个以上的生字，并且他能获得一些同类字认识的方法，在以后的生活中将有意识地去认识别人的名字。在生活中让学生用眼睛去留心生活的每一个细节，这样日积月累，天长日久，识字的数量就会与日俱增。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。这就要求教师要引导学生，将平时一晃而过的事情，稍加留意，不断地鼓励强化，并给以展示的平台。这样学生就会在轻松

5、、没有教学要求的情况下快乐地识字。(三)、识字教学课堂要注意多种形式的教学儿童的天性是活泼好动的，他们乐于游戏和活动，厌倦单一的重复说教。儿童通常在游戏中，能够充分地投入，积极地参与。因此，我们的识字教学可以将枯燥的教学寓于游戏中，让教学进程变为游戏的连缀，让学生在快乐中进行识字学习。二、怎样使识字落到实处让学生进行自主识字，是识字教学的一个质的飞跃，是学生识字能力的外化运用。如何有效地落实好识字教学并完成教学任务，让每一个汉字真正成为学生的知识储备呢？应该以学生达到“四会”为标准。所谓识字学习中的“四会”是指：会认即认清字形，会读即读准字音，会讲即能讲解、分析字形结构及其意义，会用即会在阅读

6、、说话、写作中使用。可是，从教学实践中发现，目前识字教学还存在很多的问题，要使识字落到实处，应把握两个方面：（一）、教师如何通过课堂内外的各种方式来提高学生达到“四会”的识字效果1、在共同学习中把住字音关学生初识生字时，一般都是借助拼音来认识字，但是当生字回到了课文中，学生常常就会出现读不准字的现象，尤其是有一定难度的读音，如：平翘舌音、前、后鼻韵读音的区别。这就需要教师在教学中，培养学生倾听的良好习惯，去关注别人的读音，同时有意识地关注容易混淆的字音，形成有意注意。2、注重引导学生进行识字方法的积累不是所有教师讲授分析字形的字法，都适合学生的思维习惯。学生们也自有其独特有效的方法。教师要大胆

7、地给学生们独立创造的机会和充分的肯定，让学生们在充满童趣的识字方法中学习识字。这是关于学生在识字学习中学习方法的掌握，除了传统意义上的分析字形，进行“加一加”“减一减”“换一换”等常用方法的积累外，还要大力提倡学生自创识字方式，这才是最适合他们，也是最能够让他们接受并运用的方法。利用偏旁相同从它们的意义上进行分析认识，比如：“捡、提、拔、拾、拎”等字都是和手的动作有关，我们可以同时来记住相同偏旁的字。又比如：“狗、猴、猫、狼”等字都偏旁一样都表示一种动物。还例如关于树林名的字“桦树、杨树、桃树”等都有相同偏旁木字旁。从它们的偏旁以及字义上很快地掌握了这些生字。 归类识字的方法多种多样，既是学生

8、很好的识字方法，也是老师很好的指导方法。用归类的方法高效率的掌握了文中许多生字。学生可以利用自己喜欢的方法来认识生字。利用归类的方法可以让学生产生兴趣，用自己的方式学习。3、丰富的拓展，让汉字在生活中活起来生字教学中，字义的掌握和生活运用是难点 。比如学习“窜”字，教师不应直接给出“窜”的解释，而是应联系学生生活，通过课件演示野兔从树林“窜”出的动画，让学生产生最直观的切身体验。在充分的铺垫后，再让学生说，就会有话可说，就在不知不觉中悟出了字义。丰富的想象拓展，更是让“窜”在学生的头脑中进行了再创造和再运用。只有发挥学生的主观能动性去识字，才能让学生形成持久的学习内驱力，获得可持续发展。（二）

9、、“四会”的识字教学要注意以下几点。1、深刻有效的第一次记忆无论是学习知识还是平常的日常认知学生对于第一次进入忆中的事物总是有着深刻的印象。正所谓“先入为主”。倘若第一次记忆是正确的，将收到事半功倍的效果，但倘若是错误的记忆就会耗费很多的精力去纠正弥补它。因此，教师在进行识字教学的时候，要充分地利用好初次记忆这一把“双刃剑”。可采用独特有效的教学手段，或是引导学生形成自己独特的学习思维。2、多层次、有梯度地进行识字巩固 在识字教学中，学生常常记忆快，但是回生也快，易混淆也是常有现象。根据遗忘规律，识字必须要加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘，就要让学生回头复习，温故而知新。要解决好这一问题，

10、关键在于对识字要经常进行复习巩固。单一的方式，机械的重复，会让学生感到厌烦，导致巩固效果差。3、课堂教学要授之以“渔”从“学会”到“会学”是学生学习的一个渐进过程，也是一个能力的积淀过程。这是所谈到的识字能力的“会学”包含两方面的内容：一方面，指前面所介绍的识字方法和技巧。即学生能够运用分析字形、读准字音等手段记住汉字，增加识字“量”的储备。另一方面，指学生能够利用生活实践，培养良好的识字习惯，获得识字学习中“质”的储备。在平常的教学中，教师要不遗余力地渗透识字方法和习惯的培养。首先，教师要培养学生遇到不认识的汉字，要有去解决的积极的心理暗示。其次要培养学生利用现有资源的意识，如利用拼音去识字，或是调动已有的识字方法。另外，还要让学生学会寻找外围帮助的方法，如查字典，向别人请教。最后，要教会学生善于积累已运用的有效方法。4、坚持课内外结合识字要提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课内识字向课外延伸，课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。让课内识得的字，在课外得到反复强化，并赋予生活化的新意义。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，大量借助于课外书籍的阅读，正所谓见的多了，认识的也就多了。这样让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库才会硕果累累。当然，学生的识字能力培养不能急于求成。只要我们不断改进教学方法，利用灵活多变的恰当的识字方法，结合思维特点，鼓励想象实践，培