小学学困生心理健康辅导初探

1、小学学困生心理健康辅导初探姓名：曹新玲 考试时间：2011年7月摘要：目的：本文旨在探讨小学学困生心理问题的原因和对策。方法：就小学学困生心理健康研究从个案背景、心理问题分析、疏导矫正等方面进行分析；结论：该方法对于帮助学困生接纳自我、改变认知、提升自信、树立积极的人生目标、提高心理健康水平，有着明显的效果。关键词：学困生 心理健康 原因分析 矫正对策学困生指学习成绩于暂时落后的学生，他们是一个弱势群体,是不被同龄孩子欢迎,甚至是让老师、家长揪心、担忧的一个群体。他们孤独、自卑、焦虑、多疑、对学习不感兴趣,而且常常封闭自己的心灵。当虽然代素质教育的观念已经深入人心，关注学生，关注全体学生，关注

2、学生的一切已成为广大教师的教育理念，但是教学过程中应试教育的阴影仍时时显现，如人们往往关注尖子生，关注升学有望的所谓品学兼优的优等生，对于差等生，特别是学困生关注不够。带着对这个问题，笔者经过认真的探究与深思，把造成学困生心理问题的因素及对策作为研究的课题。通过此项研究，力争比较准确地全面把握造成学困生心理问题的因素，以便有的放矢地对学困生在心理方面进行诊断和帮助，以期帮助学困生走出困境，进而全面提高学生整体质素。个案研究背景：1、个案自然情况李明(为了保护学生的个人隐私,本名为化名),男,12岁,小学六年级学生。学习成绩暂时很差,考试成绩在班上甚至在年级里也是总在最后5名里徘徊。上课不发言,

3、而且总是在回避和老师接触的机会,平时话不多,胆小、自卑、不擅言谈。在学习上常常撒谎,一般不能按时完成作业。他的父母都是农民，几乎都是文盲，平时在外地打工，没有时间其实也没有能力辅导孩子学习。其唯一能做的就是在物质生活上给予最大帮助，教育方法就是严格的要求加粗暴的打骂，且缺乏和孩子有效的沟通，无形之中给孩子造成了巨大的心理压力，且逐渐形成恶性循环。由于后进生的心理比较敏感，在进行SCL-90等测试之前，先通过家庭访谈深入分析，发现后进生潜藏的心理问题。2、个案心理问题分析及原因通过一个多月的观察与了解,发现他与人交往的主要心理表现是:严重自卑心理、孤独焦虑心理、胆小压抑心理。形成该心理的原因有:

4、、父母的要求脱离实际通过家访了解到李明的父母由于自身文化程度及出身等，认为学业才是孩子的唯一出路，因此希望孩子学习成绩优异,能够出人头地,光耀门楣。但是由于方法不当，这几年孩子的学习成绩常常搞的他们焦头烂额。更严重的是孩子自己内心形成了胆小、焦虑心理特征,造成了自卑、孤独的社交现状。、同学的排斥 因为他在班级里成绩一直非常差,每天面对许多的错题订正,考试常常不及格。每次考试,只要老师说有人不及格,同学们都会把怪异的目光投向他。这种不光彩的班级定位,更加使他不敢和同学平等交往,受到同学欺负也不敢告诉老师,形成了自卑胆小的社交心理现状。、消极的情绪情感由于长期学习成绩偏差，老师对他也越来越不重视，

5、加之常常遭到挫折和失败的打击，渐渐对学习丧失了自信，久而久之形成了学习兴趣淡漠，缺乏学习目的和自觉性，学习不专心，注意力分散，消极应付作业等心理状态。这种状态严重地制约了他学习的进步且形成恶性循环。、薄弱的意志从与该学困生的谈话过程中了解到，其实他自己很想把学习搞好，并也曾努力过一段时间，但由于基础较差，没有养成良好的学习习惯，遇到困难时一时又难以克服，渐渐地放弃了努力，这些都表明学困生普遍具有意志薄弱的心理品质。他们缺乏自制力，不能控制、约束、协调自己的情感和行为，也不能支配自己去克服困难，所以导致他们在学习上的困难和学习不景气的局面。(5)、欠缺的学习策略和方法此外由于没有正确的方式方法、

6、缺乏正确的引导，该生不能采取恰当的学习策略和方法，直接导致学习效率低下，学习成绩自然不理想，久而久之形成学习策略和方法障碍。二、对学困生的矫正对策：针对学困生的心理状况及其原因，进一步研究了帮助他们克服学习困难的心理对策。1、科学的家庭教育父母的心理健康水平直接影响着孩子的心理健康状况。父母应互敬互助，要理解和尊重孩子。对孩子的教育要有弹性，严而有格，掌握一定的度，多鼓励，少指责；适时调和家庭气氛,多和孩子沟通,生活中多一些欢笑,多发现闪光点；用孩子接受的方式对孩子表达心中的关爱,给孩子真正需要的爱,打消孩子心中焦虑、胆小的情绪,培养正常的社交心理。2、倾注一片爱心。转化学困生，教师应该有一颗

7、恒心、一颗爱心。在教育转化工作中，教师应晓之以理、动之以情，提高学困生的上进心。要指导学困生养成良好的学习习惯，经常检查和监督他们在学习过程中的每个细节，使之保持正常状态。疏导同学,为学困生营造良好的学习改进的氛围，只有集体真正开始接纳他,关心他,帮助他,才能更快的消除学困生心灵的坚冰,走出心理障碍。3、注重个人疏导只有通过自我激励、自我成长,才能真正达到心理的成长,只有发挥他个体的自我力量,他才能真正走出孤单、走出胆怯,树立健康的心理。从激发动机入手，让学困生认识自我，学会悦纳自己,进而表现自己。在轻松的氛围下建立适合学困生不同阶段的社交心理机制，增加社交机会,比如让老师把最简单题目的回答机

8、会尽量让给他,让他在实践中不断调整自己的社交心理,走出自卑、焦虑情绪的干扰，产生想学习的冲动。 三、效果评估：在经过了一学期的心理辅导以后,我欣喜的看到李明一步步艰难又执着的成长步伐。其中有成功的喜悦,也有反复的困惑。现在,李明在与人的交往上的自信心明显提高了许多,下课已经可以自如的和同学们在一起做游戏,虽然他现在还不是同学圈子中万众注目的焦点,但是也已经是不可或缺的一份子了。李明今后的路还很长,愿他能带着一个轻松、积极向上的心态和一颗温暖感恩的心不断进步。四、分析与结论：总之，学困生由于心理素质差、认知能力差，铸成其自卑心态，整日里被自卑感、孤独感、寂寞感、遗弃感所包围着、折磨着。

9、于是便造成了使之更难逾越的心理障碍。总是在失败中挣扎，得不到成功的乐趣。学业上的欠账越来越多，直到无法偿还，造成学业断层。如果老师、家长以及学困生本人能够明白并遵循着这个成因过程去诊之、医之，对其症下其药。学困生终能走出“学困”之低谷，从而步入学优之行列。学困生的现象是客观存在的，也是我们教育工作者不可回避的问题。让这部分学生能健康成长、全面发展、学有所成，对学校、家庭、社会，特别是学生本人无疑都具有重要的意义。我们惟有在情感上、方法上、教育上多给予学困生帮助，才能使学困生重拾信心、取得进步。五、课题研究结束后的反思通过对学困生的心理状态进行了深入调查和分析，比较准确地把握了学困生学习困难在心理方面的原因，并针对性地初步找到了学困生克服学习困难的心理对策。尽管这种对策仅仅是心理方面的对策，但是我深信，此项研究成果必将唤起广大教师对学困生的关注，对于提高学困生的学习能力，培养他们