教育心理学复习内容[内容更新含案例]

1、、你如何理解教育心理学的研究对象。其代表性的观点主要有：1潘菽认为教育心理学是研究教育教学情境中的心理现象与其规 律的科学；2邵瑞珍认为教育心理学是研究教与学的科学；3X春兴认为教育心理学是研究教师与学生交感互动的科学；4奥苏贝尔认为教育心理学是研究学习的性质、条件，评价与其结果的科学。5郭德俊认为教育心理学是研究教育教学情境的根本心理现象与其 规律的科学，研究教师与学生教与学相互作用的心理过程、教学过程中的心理现象。其研究对象有四个特征：1反映了教育的本质；2反映了教育系统的结构；3反映了 心理现象研究的独特领域；4反映了当代教育学研究的最新成果。、教育育心理学的框架体系。第一局部：教育心理

2、学的根本理论，它包括两个局部。一绪论；二教育与人开展的关系。第二局部：学习心理。它包括五个局部。一学习的本质；二学习理论，学习理论又从以下几个局部进展研究：1行为主义的学习理论，其代表理论为巴甫洛夫的条件作用理论、桑代克的试误学习理论、斯金纳的操作学习理论、 班杜拉的社会学习理论；2认知主义的学习理论， 其代表理论为格式塔学习理论、布鲁纳认识结 构学习理论、奥苏贝尔认知同化学习理论、加涅的累积学习理论；3建构主义的学习理论，其代理理论为皮亚杰建构主义理论；4人本主义的学习理论， 其代表理论为罗杰斯人本主义学习理论。三是学习的动力机制，它主要研究动机与情结；四是具体领域的学习，它主要研究以下几个

3、内容：1知识的获得与应用；2问题解决与创造性；3技能的学习，包括动机技能的学习与心智技能的学习；4态度的学习。五个别差异。第三局部：教学心理，它主要研究教学设计与教学的测量与评价。第四局部：课堂管理心理。第五局部：师生心理健康。三、简述学习理论的开展脉络。20世纪上半叶，行为主义学习理论对于学习的隐喻是“学习是反响的强化。其根本观点 是：学习是刺激与反响的联结，其根本公式是S-R（S代表刺激，R代表反响），有怎样的刺激就怎样的反响；学习过程是一种渐进的“尝试与错误直到最后成功的过程；安排“小步子进程，认识事物要由局部到整体；强化是学习成功的关键。很显然，行为主义学习理论 无视了人类学习的主观能

4、动性，它在实践上表现为学习过程受制于机器程序的安排。因此， 在日益人性化、智能化的现代教育技术环境下正渐渐失去其原有的价值。60年代以来兴起的认知心理理论如此认为，“学习是知识的获得，它的主要问题在于将人的学习机制与计算机处理信息的过程简单类比；现代认知学习理论如此充分重视人的能动性和创造性。其根本观点：学习是认知结构的组织与再组织，其公式是 S-AT-R（A代表同化，T 代表主体的认知结构）；客观刺激S只有被主体同化A于认知结构（T）之中，才能引起 对刺激的行为反响即学习才能发生；学习过程是信息加工过程， 学习要凭借智力与理 解，绝非盲目的尝试。 认知学习理论重视内部心理机制和学习主动性的研

5、究，是美国六十年代布鲁纳所倡导的“结构一发现教学的理论根底。70年代以来，学者开始强调研究人在自然情境中的认知，关注社会文化与认知主体间的双 向建构，建构主义者提出“学习是知识的建构，开始接近学习的本质；建构主义学习理论的开展历程可追溯到皮亚杰的认知结构发生论，美国六十年代布鲁纳所倡导的“结构一发 现教学就是这种理论比拟成型的实践X式。90年代以来，基于维果茨基关于心理开展的社会中介理论，社会建构主义者对学习给出了崭新的认识，认为“学习是社会性协商。现代人本主义学习理论为， 学习是人的自我实现，是丰满人性的形成；学习者是学习的主体， 必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己；人际关系是有

6、效学习的重要条件， 它在学与教的活动中，创造了“承受的气氛。可见，人本主义学习理论重视人的本体因素， 强调人的主体性，表现了现代教育思想的核心， 是改革旧的教学 X式的理论切入点， 也是现 代教育技术开展的重要价值所在。四、简述教与学的结构教一学宏观模式明确教学过程以教学的四变量教学内容、学生特点、教师特点和教学环境为起点，通过教学三过程学习、教授、评价反思的运作构成。教学过程的运行状态和水 平，不仅取决于四变量的协调，而且受三过程的制约。教一学微观模式明确微观教与学过程分为教学前、教学中和教学后三个阶段。 其中教学前主要任务是教学设计确定教学目标、考虑学习过程的特点、选择教学方法，教学中是执

7、行教学设计，教学后是评价教与学过程的成效，进展成败得失反省，确保教学目标的达成。五、简述几种重要的动机理论任选四个即可主要有以下七个理论：一驱力说（drivetheories）早期对动机的大量研究为刺激一反响论（S-R）心理学家所作，他们在实验中以饥饿的白鼠、鸽子、猫、狗为被试。从这些研究中得出的最早的动机理论之一，就是所谓的驱力说。这一学说认为，有机体为了降低某种内驱力状态，即降低一种不愉快的激起或唤起感，就会以某种方式作出特定的反响。例如，食物的剥夺可以引起极为饥饿的动物在笼内来回走动或 到处乱跑。然后，实验者便可激起这些被唤起的动物解决各种问题，如走迷津、操纵门闩， 以与“发现各种不同的

8、诀窍以便能够获取食物。这里食物作为一种强化刺激，能降低饥饿的痛苦，即降低一种不愉快的激起状态或驱力状态。根据这类研究，研究者们认为，使驱力 降低是行为发生的主要原因。二强化论现代的S-R心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起。 事实上，在某些S-R心理学家（如斯金纳，1953）看来，无需将动机同学习区分开来。这些心 理学家认为，引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。人们为什么具有某种行为倾向呢 ？按照现代S-R心理学家的观点，完全取决于先前这种行为 和刺激因强化而建立的结实联系。如果学生因学习而得到强化（如得到好成绩、教师和家长的赞扬等），他们就会有较强的

9、学习动机；如果学生的学习没有得到强化 （如没得到好分数或赞扬），就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚（如遭到同学或教师的嘲笑），如此会产生防止学习的动机。研究明确，教师的批评与表扬，会影响到学生的成绩。例如，受表扬的学生，成绩上升。事实上，教师表扬所起的强化作用，是受许多因素制约的。例如，教师对学生说：“好好干！我知道你们努力做的话，是能够做好的。对那些感到难以完成任务的学生来说，这番话是种鼓励或强化；而对那些轻而易举完成学习任务的学生说来，这实际上类似于惩罚，因为教师这番话意味着，他们必须经过特别努力才能完成任务。三需要层次论在众多的动机理论中，马斯洛的需要层次说有广泛的影响。他在

10、解释动机时强调需要的作用，他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标， 这种目标来源于我们的需要。不同的人有不同的需要，而且这些需要会随着时间等因素而变化，这就是为什么两个不同的人在一样的情境下会产生不同的行为，同一个人在不同的时间里产生不同行为的原因。需要影响着人们行为的方式和方向。比如：小王迫切需要一辆新的自行车，于是他便在课余时间去拼命挣钱，攒钱买车，一旦他买到了车，满足了需要。他便不去挣钱了，也就失去了 挣钱的动机。马斯洛认为：人有七种根本需要，分别为：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需排成一 个层级，如下列图。他将前四种需要定义为缺失需要，这是我们生存所必需的，它们对生理和心理

11、的健康是很重要的，必须得到一定程度的满足，但一旦得到了满足，由此产生的动机就会消失。后三种需要是生长需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意 义，它们很少能得到完全的满足。也就是说，缺失需要使我们得以生存，生长需要使我们能够更好地生活。较低级的需要至少必须局部满足之后才能出现对较高级需要的追求。例如： 同时在一个非常饥饿的孩子面前摆一堆书和一堆食物，让其选择其一，孩子肯定先选食物， 吃饱以后再去选书读。可以说，物质的需要未得到满足时，人的动机往往是千方百计地去追 求它；如果物质需要得到充分地满足后，精神需要就应运而生。但一般说来 如果学生感到没有被人爱，或认为自

12、己无能，他们就不可能有强烈的动机去实 现较高的目标。那些吃不准自己是否惹人(特别是教师)喜欢或不知道自己能力上下的学生，往往会作出较为“安全的选择，随大流，为测验而学习，而不是对学习本身感兴趣。能够 使学生感到很自在、被人所理解并受到尊重的教师，有可能使学生渴望学习，并愿意为创造性的和开放性的新观点承当些风险。所以，马斯洛看来，要使学生具有创造性，首先要使学生感到，教师是公正的、爱护并尊重自己的，不会因为自己出过失而遭到嘲笑和惩罚。这个理论将外部动机与内部动机结合起来考虑对行为的推动作用，是有一定科学意义的。 但忽略了人们本身的兴趣、好奇心等在学习中的始动作用，有些学习活动并不一定都是由外部动

13、机所激发和引起的。四认知失调论 (cog nitivediss onan cetheory)维持积极的自我形象的需要，是一个强有力的动力。 人们的许多行为都是为了满足个人的准如此。例如，如果学生相信自己是诚实的好学生，他可能会表现出诚实的品质，即便在没人看到的情况下也是这样，以便维持一种积极的自我形象。如果学生相信自己是有才能的，他就会试图达到较高的成绩水平。但是，现实生活有时迫使我们进入这样的境地：我们的行为或信念与自己积极的自我形象不一致，或与他人的行为或信念相冲突。费斯廷格(L . A. Festinger)的认知失调理论是这样 解释的：当一个人深信不疑的价值观或信念受到心理上相矛盾的信

14、念或行为的挑战时， 会体 验到一种X力或不适。为了解决这种不适， 他可以改变自己的行为或信念， 或寻找一种解决 这种矛盾的理由或借口。五自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功的进展某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的，在80年代，自我效能感理论得到了丰富和开展，也得到了大量实证研究的支持。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他关于强化与传统的行为主义对强化的看法不同。他认为，在学习中没有强化也能获得有关的信息，形成新的行为。而强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。因此，他认为行为出现的概率是

15、强化的函数这种观点是不确切的，行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望。班杜拉的“期望概念也不同于传统的 “期望概念；传统的期望概念指的只是结果的期望， 而他认为除了结果期望外，还有一种效能期望。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。 例如，儿童感到上课注意听讲就会 获得他所希望取得的好成绩，他就有可能认真听课。效能期望指的如此是人对自己能否进展某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功的进展带来某一结果的行

16、为。当-人确信自己有能力进展某一活动，他就会产生高度的“自我效能感，并会去进展那一活动。例如， 学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容 时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后、自我效能感就成为了行为的决定因素。班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有： 个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。-般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。但事情并不这么简单，成功经验对效能期 望的影响还要受个体归因方式的左右。如果归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素就不一定会降低效

17、能感。因此。归因方式直接影响自我效能感的形成。 替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。这里的一个关键是观察者与榜样的一致性。 言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验根底的言语劝说其效果如此是不 巩固的。 班杜拉在”去敏感性”的研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能。当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。上述四种信息对效能期望的作用依赖于对其是如何认知和评价的。人们必须对与能力有关的因素和非能力因素对成败的作用加以权衡。人们觉察到效能的程度取决于任务的难度、付出努力的强度、承受外界援助的多少、取得成绩的情境条件以与成败的暂时模式。班杜拉的社会学习理论认为，

18、这些因素作为效能信息的载体影响成绩，主要是通过自我效能感的中介影响发生的。班杜拉等人的研究还指出、自我效能感具有下述功能： 决定人们对活动的选择与对该活动的坚持性； 影响人们在困难面前的态度； 影响新行为的获得和习得行为的表现； 影响活动时的情绪。自我效能感理论克制了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，日益把人的需要、 认知、情感结合起来研究人的动机， 具有极大的科学价值。 但仍然没有形成一个比拟完整的， 统一的 理论框架。六成就动机论成就动机的提出可追溯到 20世纪30年代末，默里(H . A. Murry , 1938)在他对人的需要的 鉴定中就已提出了这一概念，他把成就需要定义为“克制障

19、碍，施展才能，力求尽好尽快地解决某一难题。40-50年代初，麦克勒伦(D. C. McClel-land)和阿特金森 J . W Atkinson)等人承受了默 里的观念，并将这一概念修改为“在具有某种优胜标准的竞争中对成功的关注。七归因论在各种有影响的动机理论中，归因理论可被看作是最能反响认知观点的一派理论， 其指导原 如此和根本假设是： 寻求理解是行为的根本动因。 学生们试图去解释事件发生的原因， 他们 试图去为他们的成功或失败寻找能力、 努力、态度、知识、运气、帮助、兴趣等方面的原因。 当前对实践应用有较大借鉴意义的是韦纳的观点， 他认为：能力、努力、任务难度和运气是 人们在解释成功或失

20、败时知觉到的四种主要原因； 并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、 可控性。根据控制点维度，可将原因分成内部和外部的。 根据稳定性维度，可将原因分成稳 定和不稳定的。根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的。六、论述表象训练的理论根底与其实用技术人们把由观念或表象产生的运动称为“念动现象，提高这种能力的训练方法就是“念 动训练法，也叫表象训练法。马克在1977年指出：“想象的刺激与真实的刺激在我们的意识心灵生活里在在有某种性 质一样的心态。也就是说通过各种感官从外界输入各种信息，然后在大脑中产生与输入信息相对应的“图式。我们也能够从自己的记忆仓库里产生出这些信息，进展与真实体验同样的加工

21、过程。因而，想象中的内容能够在我们的神经系统里、大脑里、躯体上产生与实际 的体验一样的效果。撒基物1935年指出：表象训练之所以有效用是因为人在头脑中对实际的内容进展符号学习， 在表象练习中，使活动任务更加完善。人们把这一理论称为“符号学习理论。下面介绍几种常用的表象训练技术。1卧室练习。回想你12岁时所住卧室情况，用你心灵的眼睛产生这个卧室的画面。你站 在门槛入往里看，你注意到了四周的颜色看一下地板，注视一下地板面的纹路和颜色。 现在你走进了房间，观望你房间的四周，看见了衣架、书桌、扶手椅和窗户，看见了墙上挂 着的照片和一切你喜欢的东西。现在将注意力集中在你的床上，注意一下木质外表涂的漆，

22、再看一下床罩或床单，床罩是平滑的还是绣花的？是蓬松的还是平坦的？现在再回到六边， 最后观望一下四周， 窗户是开着的，凉风将户外的气味吹进了房中，引起了你的注意，你集中嗅一下这种气味。这时人听见了家人和朋友们聚在一起时发出谈话的声音。现在将你的注意力集中在你住在这间卧室里时所出现过的所有情结变化上。2运动场里练习。清晰性练习不仅应该是静态的，而且应该是动态的。例如关于想象游 泳池时，应该这样诱导自己：想象你自己现在从更衣室走到了游泳池旁。此时，你感受到了 湿度和温度的变化。做一下深呼吸，闻到了氯气味。你沿着池边走着注意一下脚下路的感觉， 它是粗糙的、光滑的还是很滑的。现在你抬头向四周观望，看见了

23、观众席、记分牌和墙上挂着的标语横幅。用你心灵的眼睛，想象一种比赛情境，你想象出了出发台，看见了泳道线的颜色与泳池上面的小旗， 现在你看见自己在池边做准备活动。这时，你跳进了池里，感觉到了凉水拍打着你的皮肤。你能够听到同伴和体育迷们的谈话声与喝彩声。当你在池里游动时，将注意力集中于所出现的各种感觉上。3木块练习。想象有一块六个面都涂了红漆的方木块，就像小孩玩的积木。一共切六刀，想一想每切一次有几个红面， 几个木面？这种练习的目的是提高对物体形象的操作能力和分 析能力。应注意不要用数学方法推导出答案，而只凭表象操作。4冰袋练习。想象在一次活动中，你崴了脚，伤得挺严重，脚踝处有强烈的烧灼感，疼 痛难

24、忍。回到了宿舍，拿来一个冰袋敷在脚踝周围，顿时感到一丝凉意，烧灼感和疼痛感在 减轻减轻慢慢地，脚在冰袋的作用下产生了麻木感，越来越凉，凉得发麻，凉得发疼，又渐渐失去了感觉， 只要脚放着不动，就似乎是没有感觉了没有感觉了。然后你将冰袋拿走，脚仍觉得没什么，和刚刚一样过一会儿，脚又明了感觉，似乎是又开始产生些微的疼痛，隐隐作痛。这种练习的目的是主动唤起强烈鲜明的躯体感觉。5比率练习。以你最要好的朋友为对象，现在想象他她的面孔、表情、身段、衣着、 鞋袜、姿势现在把他她缩小，全身按比例缩小，和原来一半那么大再缩小，和 两岁小孩那么大，便仍是个成年人的模样再缩小，和火柴盒那么大，便仍有鼻子有眼的，是个真

25、人再把它放大回去， 越放越大又和正常人一样大了继续放大，比一般人还大一倍，他她简直就是个巨人再把他她缩小慢慢缩小终于又恢复到 原来的样子你对他她说：“朋友，对不起，刚刚我是在按教师的要求做作业呢，你没事，成不了格列佛遇到的小人和大人。这种练习的目的是培养你自己控制表象的能力。6上臂沉重练习。现在想象你正用右手握着水桶的把，垂直地将水桶拉到肩的位置。当 你完全地把水桶拉到与肩水平位置时，仔细感觉一下水桶的重量。现在想象有一个人往你桶里倒入子5磅重的沙子，你的上臂感觉到其重量吗？再倒入了5磅沙子，集中感觉桶又重了多少？你的上臂越来越感到疲劳，让你自己感觉桶的深重， 感觉到你的上臂越来越沉重非常，非

26、常重。集中于你上臂的沉重感觉。现在某人把你上臂的水桶拿开，并告诉你，你的手和上臂又恢复到了原来的感觉，让你的手和上臂放回到原来的位置，进展放松。7五角星练习。准备一个五角星，五个角的颜色分别为黑、红、蓝、黄、绿色。将黑角 指向数字1,红角指向2,蓝角指向3，黄角指向4,绿角指向5，作为根本位置。用1分钟 的时间观看并记住五角星的根本位置。然后闭上眼睛并逐一回答如下问题，记录提出问题完毕至做出正确回答之间的时间。七、论述学习目标设定的具体技术维持良好心境，需要掌握目标设置的方法，有效的目标设置应符合以下要求。一目标行为与目标导向行为相支持目标导向行为是指为寻求达到某种目标而表现出来的行为，随着对

27、目标的不断接近，情结的强度也不断增强，这种趋势直到达到目标或遭受挫折后才停止上。目标行为是指达到目标、 满足的行为，当目标行为开始后，情绪的强度反而有逐渐减弱与降低的趋势。要实现一个目标必须经由目标导向行为表现目标行为。两种行为对人的情绪强度的影响是截然相反的，为了使情绪强度经常保持在一个较高的水平上，就必须经常交替运用目标导向行为和目标行为。即当一个目标实现之后， 应与时地提出新的更高的目标，以便进入一个新的目标导向行为，循环交替地运用目标导向行为和目标行为。这里应注意一个问题， 目标导向过程不宜过长，因为目标导向行为一一选择、寻找和到达目标的过程一一过程时间太长，会出现泄气情绪，势必影响学

28、习积极性的持久。二短期目标和长期目标相结合理论研究和实践告诉我们， 最好是将短期目标设置与长期目标设置结合起来。短期目标有长期目标的引导，行动才能更加自觉、坚持不懈。长期目标有短期目标的支撑才能防止虚置。三确定行为掌握的目标，而不是结果成绩的目标行为的目标是指一个要完成任务的标准。结果的目标是指人们将注意力集中于最终是否能够获胜上。行为的目标应该大大优于结果的目标，因为人们只能够控制他们自己的学习行为， 而难以控制学习的结果。拥有掌握目标的人们，不管他们犯多少错误或遇到多大困难，仍勇于进取。拥有成绩目标的人们，关注别人对自己的评价，因而不敢冒险，知难而退。四确定挑战性的目标，而非轻而易举的目标

29、挑战性目标是指相比照拟困难的目标，这种目标比中等难度的目标或轻而易举的目标能激发人们的优异表现。目标不应太难以致人们不能认真对待或经过反复努力也不能实现使他们得 出失败者的结论。目标太难会使情绪急剧下降。五设置现实、具体的目标，切忌制定非现实、笼统的目标现实的目标是指通过努力能够实现的目标。非现实的目标是指人们不可能实现的目标。人们应该知道自己的真实水平，不要把自己的水平与希望自己应该具有的水平混为一谈。具体的目标是给定成功的标准，以便更准确地指导自己的行为。这要求具有使行为数量化的能力，具体的目标才是有效的。“尽你的最大努力“再好一点这样的目标似乎是最完美的目标，但学生从来就没有超越这个目标，因为没有人知道“最大努力终究有多大。它同样也是一个保险的目标，学生也不会失败，因为学生总是可以说自己已经尽了最大的努力。一个人只有提出了明确而具体的目标，它才会想方设法自学地朝着目标努力。如果目标是模糊的或笼统的，也就无法去付诸行动。六抵御“海妖的歌声，善解目标冲突透过这个故事，我们可以看出一些与世情相通的东西。在求知成才的航道上，也有各种诱惑，也需要我们像“海妖的歌声中的俄尔甫斯那样，不畏任