思维导图有助于学生创新思维的培养

1、思维导图有助于学生创新思维的培养 【摘要】学生创新思维能力的培养越来越受到社会、学校和家长的重视，本文介绍了思维导图的概念、用途和制作过程，特别是在培养学生创新思维方面，并提出相应的解决方案。 【关键词】思维导图 创新思维能力 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0012-01 当今时代变化日新月异，培养能够适应社会发展需要，具有创新思维能力的人才，已成为迫在眉睫的事情。国务院在关于关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。由此，

2、对学生创新意识和创新思维能力的培养已成为全社会关注的焦点问题。 所谓创新思维，是指人脑对事务进行有价值的求新探索而获得独创结果的思维过程，是为了提高新观念产生思想进行变化和发展的一系列精神活动。由于目前的学生创新教育正处于实践探索阶段，所以在此过程中不可避免的存在一些问题。而思维导图正有助于学生创新思维能力的培养。 一、思维导图用于创新思维培养主要理论依据是脑科学 1.思维导图是一种新的思维模式 思维导图是英国学者托尼?巴赞在20世纪70年代初期所创，是将放射性思考具体化的方法。它将是左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字、以及右脑的图像、想象、演示、空间、整体等各种因素全部调动起来，把一串枯燥的

3、信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。思维导图总是从一个中心点开始，每一个与其相关的词或图像都成为一个子中心或者联想，整合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射，回归于一个共同的中心。利用思维导图不仅可以提高注意力和记忆力，而且能增强创新思维能力。 2.思维导图用于创新思维培养主要理论依据是脑科学 脑分为左、右两半部，右半球就是“右脑”，左半球就是“左脑”，形状相同，功能却大不一样，左脑包含语言，把进入脑内看到、听到、触到、嗅到以及品尝到的信息转换成语言来传达，相当费时。右脑和潜意识有关，将收到的信息以图像处理，瞬间即可处理完毕。右脑具有自主性，能够发挥独自的想象力、思考力、

4、把创意图像化。科学家研究认为，只要多进行图形图像的思维训练，就可以增强右脑的能力，如果右脑对于图像信息的处理能力被开发出来，那么人的创新思维能力会增强，因此，我们要培养学生利用图形、图像思考的习惯。作为创新性思维机制的“思维导图”有助于培养学生的创新思维能力，特别是想象力。 二、思维导图用于创新思维培养主要选题原则有以下三点 1.与教材相结合的原则 目前中职数学教材中的教学内容和教学目标都是基本统一的，教师在进行促进学生创新思维教学时，要结合教材规定的教学任务来进行，在不违背教学目标的情况下，增加一些与课本内容有关的且有利于培养学生创新思维的学习活动。 2.与学生实际相结合的原则 学生是学习的

5、主体，中职学生正处在青春期，好奇心和求知能力都很强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制力较差，注意力易分散，为了培养他们的创新能力，我们在利用思维导图教学时，要选择那些能够激发学生学习兴趣的教学内容。 3.与放射性思考相结合的原则 放射性思考是以一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的分支，每一个分支代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的分支而经由思维导图的放射性思考方法，可以加速知识的累积量。在教学过程中我们要选择那些与放射性思考有关的且有利于培养新生创新思维的内容作为教学内容。 利用思维导图培养学生的创新思维要遵循以上三个原则，如果违背，那

6、就只能是事倍功半了。 三、思维导图在教学实践的应用 从前面的理论的阐述中可以得知，思维导图教学可以培养学生的创新思维。然而，如何才能教学过程中提高学生的创新思维能力，关键要看教师设计的教学过程是否适用于学生创新思维的培养。思维导图教学主要有两种：个人思维导图的教学过程和集体思维导图的教学过程。 1.学生个人思维导图教学过程 在学生个人思维导图教学过程中，教师明确教学目标和内容，并提供给学生学习资料，布置画思维导图任务，详细阐述任务的内容，监督完成的情况，学生按照教师要求独立完成思维导图构图任务。并根据教师提供的评价指标对自己的任务完成情况进行自评。学生在完成任务的过程中与教师不断的进行交互，获

7、得支持。 2.集体思维导图教学过程 在集体思维导图教学过程，包括教师活动和小组活动两个部分。 教师活动包括：提出任务，明确目标，划分小组，对小组活动进行监督、指导、评价。教师在教学活动开始前，把教学内容和目标告知学生，并对任务进行详细的描述。然后，根据一定的规则划分小组，保证每个小组成员都能很好地参与任务。在小组教学时，教师扮演的角色是监督者、指导者和评价者。 小组活动包括：成员自由发挥、讨论、第一次协作绘图、沉思、再创造、完成、组间交流与组间互评等活动。把各个成员的思想相同的合并在一个分支下，不同的另列一个分支。沉思是对刚刚做好的联合思维导图进行反思，任思想自由发挥，在已有的分支上添加新的内容或者从已有的分支想到新的分支。沉思后，个人再独立地完成一副新的思维导图，讨论后，将每个小组成员的思维导图再整合成一副，这就是第二次修正和再创的过程。最后，经过小组成员的分析和决策，完成最终的思维导图作品。 思维导图可以让它的制作者一次看到很多因素从而增大了创造性联想和高度集中的可能性，作者向前实现自己的目标时，产生不断增大的精神力量，使大脑能够把游离于思想边际、平日深埋不出的想法归到一起，捕捉起来，加强和巩固了沉思过程，增加了生成新想法的可能性，让人轻松愉快，充满幽默。 参考文献： 1董建春，创新思维性与思维教育J。教育探索