《22构成物质的微粒（Ⅰ）分子》教学设计

1、2.2构成物质的微粒（）分子教学设计科教版义务教育教科书化学 九年级（上册）课 型：（新授课）教学目标：1.知识与能力：学生认识分子的概念、特性，并学会用分子的观点解释物质的变化及分类。2.过程与方法：学生初步学会用实验的方法将微观转化为宏观，想象的学习方法及能力。3.情感态度与价值观：学生用分子的观点解释日常生活中的现象，激发对微观世界的好奇心。教材分析：1.重点：分子的概念及特性。2.难点： 用分子的观点解释物理变化、化学变化；纯净物及混合物。教学方法：实验法、微观想象法学法指导：观察法、想象法、阅读法【创设情景，导入新课】从学生熟悉的生活实例导入，激发兴趣和热情。昨天，我家孩子问我：“妈

2、妈，雨是怎样形成的？”我解释：光照射在水面，水变为水蒸气，到天上形成云，当云托不住水滴时，水滴就会落下，形成雨。”可是他又问“天离我们那么远那么高，水滴既没翅膀有没有腿，怎么就到天上了呢？”其实生活中还有很多现象值得思考，如：为什么我们将湿衣服晾在太阳下就干了？为什么你放学刚回到家就闻到饭香了呢？【学生活动】学生从物理上已学的“分子”知识为背景，简单易懂，从浅入深。【学生回答】因为分子在做无规则运动。（物理学过）【教师提问】什么是分子？分子是保持物质化学性质的最小微粒；【提问】保持水、二氧化碳、氧气化学性质的最小味微粒是谁？换句话说，水是由什么构成的？二氧化碳呢？氧气呢？【学生回答】水是由许许

3、多多的水分子构成的，二氧化碳是由许许多多的二氧化碳分子构成的、氧气是由许许多多的氧分子分子构成的。【师生共同总结】分子是构成物质的一种微粒；分子是保持物质化学性质的最小微粒。【学生活动】通过教师引导，联系已有知识总结注意点。1、构成：微观（如：氧气是由氧气分子构成）组成：宏观（如：空气是由氮气、氧气、二氧化碳等组成）2、一种：构成物质的微粒有分子、原子、离子（分子只是其中一种）3、微粒：微观粒子【设问】既然分子是微观粒子，那分子是大还是小呢？（小）【学生活动】阅读教材第43页：知识视窗“分子有多大”【学生总结】分子的特性分子的体积和质量都很小【学生活动】回忆、思考分子还具有什么特性？【学生活动

4、】学生设计实验证明分子在不断运动、分子间有间隙（教师提供实验仪器和药品）。将传统的“演示实验-观察现象-得出结论”的过程，转化为学生先猜想预测分子的特性（“分子的特性”物理上也已学过），再自主设计实验，验证猜想。【实验1】学生实验：混合50毫升酒精与50毫升水现象：总体积小于100毫升（总体积为98.5mL）结论：分子间有间隙【实验2】学生实验：两名学生分别用注射器抽取20毫升的空气和20毫升的水，并进行推压现象：空气易推压，水不易推压结论空气中分子间间隙大于液态水分子间的间隙【学生总结】分子的特性：分子间有间隙，且气体分子间隙液体分子间隙、固体分子间隙【实验3】学生实验：先打开氨水试剂瓶，扇

5、着闻，发现有刺激性气味，说明氨水具有挥发性向取出的氨水中加入酚酞现象：酚酞变红结论：氨水能使酚酞变红，显碱性现象：A烧杯中变红，B、C烧杯中不变色结论：氨水具有挥发性，挥发出的NH3分子溶于酚酞溶液中，和水反应生成氨水，氨水显碱性，使酚酞变红（氨气本身没有酸碱性）NH3分子在做无规则运动【学生总结】分子的特性分子在不断运动；气态分子运动剧烈；温度越高分子运动越剧烈【学生活动】举出生活实例说明分子在不断运动。【教师提醒】分子运动理论应用广泛，包括自然界雨、云、雾等自然现象都和分子运动有关。（解释导课时的故事原因，前后呼应；同时将分子运动与自然现象相联系，开阔学生思维，）【过渡】很多实验证明分子不

6、断运动，我们再来观察一个实验现象。【实验5】学生实验：玻璃管两端的胶塞内，分别放有两团棉花，学生分别向两团棉花上滴浓盐酸和浓氨水。现象：玻璃导管中出现大量白烟结论：分子不断运动化学变化中，分子本身发生改变，生成新分子纯净物只含1种分子，混合物含多种分子【学生总结】用分子的观点解释物理变化、化学变化、混合物、纯净物（前提：由分子构成物质）1、化学变化：分子本身发生变化、生成新分子（由分子构成物质）物理变化：无新分子生成（分子间隙变化）2、混合物：含多种分子纯净物：含1种分子【学生活动】总结、归纳本节课的收获二、作业布置：书面：练习册2.2分子研究性课题：构成物质的微粒还有什么？预习：2.3构成物

7、质的微粒（）原子和离子三、板书设计：（使用课件：无）四、教学反思：这次评优课的课题是2.2构成物质的微粒（1）-分子。这节课是学生在化学世界中首次接触微观世界，但同时在物理中已有过简单的学习和认识，所以在备课时，我主要思考了以下几个问题：（1）化学上首次接触微观世界，看不到摸不到，如何在宏观和微观之间搭建一座桥梁让学生更加易于接受？（2）微观世界是相对枯燥的，如何充分调动学生学习的兴趣和积极性？（3）教材实验较多，但实验结论有相互重叠的地方，如何将其整合或联系，让其更有效的为教学目标服务？（4）本节课的实验多为“教师演示实验-学生观察现象-得出结论”的过程，如何转化为“学生猜想假设-学生设计实

8、验-验证猜想”，充分体现学生的主体地位？（5）物理“分子”已有学习，如何将其“搬”过来让已有知识背景为化学教学服务，并对其深化和修正？所以，在备课和上课时我特别思考并注重解决的一些问题。以下我将我自认为教学中的优点和缺点总结如下：优点：（1）创设故事情境，联系生活实际，导入新课，充分调动学生学习的积极性和热情。（2）从学生已有的物理知识入手，简单易懂，从浅入深，学生易于接受理解。（3）对教材的实验深入挖掘，或整合或改进，使实验更好的为教学服务。（4）注重“一精三多”，学生多说多思多练，无论是实验的设计，结论的得出，概念的分析均由学生完成。尤其是将本为“教师演示实验-学生观察现象-得出结论”的实验过程，转化为“学生猜想假设-学生设计实验-验证猜想”，充分体现学生的主体地位，又调动学生的积极性。缺点：（1）板书只是在精心设计下还算整齐，但不是非常漂亮和美观。（2）课堂上的演示实验教室后面的学生更可能看不到