最后的常春藤叶

1、我的教学设计课题： 最后的常春藤叶教学设计科目 语文教学对象高一学生课时 1课时提供者刘晶晶单位山西省潞城市第一中学教学目标：一、 知识和能力：有感情地阅读小说，理清小说的情节和人物的性格特点，学习小说的一般鉴赏方法，领会作品要传达的语言美、结构美、思想美。二、 过程和方法：通过阅读分析，理清小说的情节及分析人物性格的，品味小说幽默的语言，领悟作品的主题。三、 情感态度和价值观：1、体会欧亨利小说的幽默的语言美；2、体味作品的精神力量：（1）、人性中的“善”，可以从奉献精神引入（贝尔曼）；（2）、坚强的品格能够使生命重放光彩（琼姗）。3、作者的巧妙构思意外的结局的魅力（欧亨利的尾巴）二、教学内

2、容及模块整体分析最后的常春藤叶是苏教版语文教材必修二 珍爱生命 专题第二板块“精神支点”中的一文，是在我与地坛的基础上学习，关照了不同文体形式表现同一主题的比较。在前一课史铁生思辨的语言风格，理性的思想情感中，学生感受到特殊境遇下作者在散文这种文学形式上表达情感方面的特点，那么小说文学形式的最后的常春藤叶一文，不同境遇下的欧亨利如何表达自己。通过小说一般的鉴赏方法学习，理清小说的故事情节，并思考为什么这样构思的原因，分析小说语言，鉴赏作者对人物的性格的塑造方法，品读作者的幽默语言特点，品味作者在作品中表现的情节美、人物美、语言美、思想美。并能从学习中得到写作方法的有益启示。三、学情分析本班学生

3、在课堂上的思维很活跃，理解能力和自读自悟方面的学习能力较强，而且对于小说的阅读都不陌生，大部分学生能掌握小说的阅读方法，并能积极的结合自己的课外知识来理解课文内容，根据我班学生这一学习特点，我感到在整个教学环节中，怎样把新课程中的教学理念运用到课堂上，发挥学生的主动性，将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起，是能否让学生学好这篇课文，有的放矢地培养学生的学习能力的关键。另外，学生阅读时常常忽略文章构思的作用，这方面要加强引导。四、教学策略选择与设计本节课的设计应注意以下几点：教师创设情境启发、引导，学生自主探究、思考、讨论、交流学习成果。新课程注重学生的主动学习，发挥学生的主体作用，因此

4、，本课在教学的设计上将充分发挥学生的主观能动性，并与实践相结合，通过自己的探索加上教师的引导，使学生的探究一步步走向深入，从中体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。语文课堂教学应充分尊重学生的主体意识，多调动他们的情感体验，重视自主、合作、探究性学习。本着这种原则，本节课运用阅读，分组研讨探究方法 教学任务。五、教学重点及难点教学重点：引导学生自主理清小说故事情节，分析人物性格；教学难点：鉴赏作品所表现的思想内涵，品味作者的幽默语言特点，学习作者的巧妙构思（欧亨利的尾巴）。六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、 导入多媒体展示：金色的秋日，一个女孩仰望秋日

5、里的树叶。当最后一片树叶落下的时候，会发生什么样的故事？今天就让我们一起来走欧亨利，听他讲关于一片藤叶的故事。看幻灯片，带入情景运用多媒体展示让内容形象直观，激趣导入，提高学生学习的自觉性和探究的主动性。二、 了解欧亨利看幻灯片，了解欧亨利及其作品运用多媒体展示内容了解，为后面学习做好准备。三、 读懂故事情节1、浏览，完成表格；2、理头绪，这篇小说讲的是一个什么故事呢?浏览，完成表格的形式，理清故事情节概括故事梗概（学生可适当讨论、交流）理清故事情节四、 探寻主题，体味作品的精神力量（一） 、分析人物性格通过思考两个问题解决以上问题1、小说名为最后一片藤叶，围绕“最后一片叶子”，文章刻画了几个

6、人物？他们各自的特征是什么样的呢?琼珊印象: 穷困，体质差脆弱，悲观，对生失去信心 重新获得信心 单纯、理想/现实的冲突使她 失去了活下去的勇气和信心。苏艾印象穷困，依然细心地照料朋友，善意地撒谎、拉窗帘、一直陪伴她、宽慰她。 贝尔曼印象：外表丑陋、事业无成、生活窘迫，之所以酗酒正是他内心苦闷的表现，他之所以瞧不起别人正是他敏感的表现，不希望被人同情。 主导性格 善良真诚、不求回报2、探讨：谁是主人公？主要人物的确定不能片面地从作者描写的多少去衡量，可以从以下两方面考虑：从他与各方的关系看从小说主题的表现看可见贝尔曼才是这篇小说的主要人物。（二）、探寻主题，品味提问：为什么说最后一片叶子“才是

7、贝尔曼的杰作”？（读最后一段）明确：贝尔曼也许至死仍然是一个失败的画家，这片叶子在艺术上依然不是一个成功的作品，但他是一个大写的人。 因为这片叶子不仅是贝尔曼追求40年，等待25年的艺术结晶，还是贝尔曼人性的象征，它融进了贝尔曼的爱、善、感情和宝贵生命，成为了真正的不朽杰作。主题总结：作者歌颂底层劳动者相濡以沫的真情。（三）品味小说语言美、结构美（鉴赏欧亨利小说特色）1、语言风格比较我与地坛，语言表达有什么特点？“欧亨利式的语言”： 采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、 比喻等奇特语言艺术，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。 2、作品结构美（1

8、）一片常春藤叶把三个穷苦的艺术家联系在了一起。展示幻灯片（2）“欧亨利式的尾巴”： 短篇小说大师在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公的命运徒然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。分组思考并讨论问题，学生回答问题。通过提问，激发学生的学习兴趣分析人物性格，品味人物精神力量，陶冶学生性格；理解作者巧妙的构思，鉴赏作品的结构美；品味作品幽默风格，鉴赏作品语言美；采用多媒体更直观的展现问题，引导学生积极参与课堂学习五、 拓展延伸（一）总结小说最后的常春藤叶让我们不仅看到了在冷漠的资本主义社会中小人物的辛酸遭遇，更从普通人身上看到

9、了伟大的心灵，从人生的苦难中见到了人性的光辉，希望我们每个人在生命的历程中能努力弘扬人性美，使人间充满温情。（二）布置作业拓展性阅读：阅读欧亨利的短篇小说，如：麦琪的礼物、警察与赞美诗。七、教学评价设计评价指标及权重 评价等级及赋值 A（5） B（4） C（3） D（2） 参与程度 （0.3） 积极参与探究过程，按时完成自己的探究任务并关心小组探究进展，积极出谋划策 主动参与探究，关心小组的工作进展，能完成自己的任务 主动参与探究，只关心自己的任务，偶有懈怠表现 在活动中比较被动，不关心活动的进展，对自己的任务不尽心 探究技能 （0.3） 能认真阅读分析，完成学案探究问题，说服力强，表达能力强 能阅读分析文本，对探究性问题能形成自己的观点，能说明理由，表达能力强 能阅读分析文本，形成自己的观点，但不能说明理由 只能阅读文本，但不能进行分析、解释，更不能形成自己的观点。 合作精神 （0.2） 与小组成员愉快合作，表现出较强的小组协调能力，一般是小组的领导者 与小组