崔晓华策略研究2017

1、关注思维能力培养 实现课堂教学的“变” 子美外国语小学 崔晓华作为“新基础教育”实践者，除积极学习相关理论知识外，更要在日常的教学中践行，才会做到将新基础理论内化于行动。作为语文教师首先要着眼于学生立场，学生的长远发展，对所执教的教材、学生要有全面了解、细致的分析，备课时要从教材的整体性、阶段性、单元性出发，教学内容要定向，教师要重视学生语文能力的培养，课堂中要重视学生活动。一、日常教学中注重学生思维能力和常规积累1.关注学生审题、质疑能力培养本通过本学期的学习研讨，我们对语文阅读教学第一课时的教学展开逻辑有了较为清晰的认识。如阅读课第一课时，庞教授指出所有的阅读课型第一步就是“审题”，审题的

2、目的是“理文脉”，要把审题作为阅读能力的基本功来培养。文章的题目往往决定了文本的写作内容、目的，有时还暗示了文本的思路。对于小学生，审题能力对于从整体上把握文本、理思路，显得尤为重要。我们在日常的教学中尝试培养学生的审题能力，教会学生审题的方法。对写人的文章进行课题质疑，如乌塔，提出：写乌塔的什么事？事情经过是怎样的？乌塔有什么优秀品质？提文中无现成答案的问题；真正不懂的问题；提与文章内容有关的、有深度思考的问题。在教学搭石时，学生提出的问题有：谁铺的搭石？为什么要铺搭石？为什么说搭石联结了乡亲们美好的情感将这些问题放下去，然后收上来，有了两个问题：谁铺的搭石？为什么要铺搭石？这两个问题是初读

3、就可以解决的；这时学生要再回到文本，然后聚焦到一个有深度的问题：为什么说搭石联结了乡亲们美好的情感中。这样，教师放了之后，学生交互反馈之后就有了一个集聚生成，这样大问题就从学生中来，然后再往下推进。2.概括主要内容的能力培养四年级学生面对记叙文内容的加深、理解难度的增大，对篇的整体感悟能力，主要内容的概括能力的提升不可或缺。根据班上学生原有状态，尝试从三类方法培养学生概括课文主要内容：要素的串联法，适用于写人记事类，即抓住六要素，将其串联为一句简洁的话；段意合并法，适用于介绍事物或景物类，即将主要段落意思连起来；句子摘录法，即找能提示主要内容的中心句、过渡句、总起句等，加以总结。二、日常的课程

4、中，尝试单元类结构整体教学有了专家组的引领，更要有我们的实践，才能让每一次的节点活动发生实效。本学期我们组围绕“类教学研究”这一专题，按年级开展“阅读教学”课型的实践研究。我们四年级的语文教师在每次集中教研时，首先做的就是梳理课文，将同类课文合并为一类，形成教学的序列，如四年级上册以童话为主题的单元教学，将巨人的花园幸福是什么去年的树小木偶的故事这四篇童话进行单元教学整体设计，教学总目标：了解每篇童话内容；品味其语言，从而体会出童话的特点想象丰富，拟人化的表达方法，每个故事都蕴含一定的道理或启示。第一课时：先进行单元导，了解每篇童话的主要内容，明白本单元的学习要求。第二课时：尝试先以去年的树为例，实现教结构品读童话语言，体会想象在童话中的表达效果。第三至五课时，运用在去年的树中学到的类结构规律研读剩余的三篇文本。第六课时，进行单元小结：归纳体会童话的特点，从而为创作童话故事，奠定基础。在教学实践中，只有以课堂为主渠道开展研究，更多关注学情，改变原有的课堂状态，对课堂教学实践研究中的重点问题、细节问题，抓实做深，力争有新发